临近期末，大家都在讨论怎样才能让学生过一个有意义的寒假，什么样的寒假才是学生喜欢的，怎样才能实现寒假生活与期初生活的无缝对接？李家成教授组建了一个专门研究假期生活的微信群，还把相关的公众号推荐给我们学习，并鼓励我们“站在巨人的肩上”，用他人的研究经验来设计属于我们自己的寒假生活。孝教授说:“温故，方能且更能开新！欢迎借鉴之前所有伙伴的研究成果，继续深化和拓展！欢迎建立自己的‘学缘’关系，能说清自己‘学习’了谁、又创新了什么，最为必要！中小学教师的研究，要改变没有‘根基’的状态，要融入到整体研究的网络中，方能更有力量！欢迎继续2018‘你好，寒假!’”

2017年七月份，有幸聆听过 顾惠芬老师的分享，现在又在读《中国班主任研究》里顾老师关于“你好，暑假！”的研究报告，顾老师和龙虎塘师生的努力为我们提供了范例，感佩他们的付出与探索！

在顾老师、李教授等的《学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告》一文中，研究的问题特别典型，而且也是一直困扰着我的问题。传统作业中，老师是布置者，学生是完成者，家长是监督者，顾老师聚焦的问题是:在暑假作业中，能否建立起“教师——学生——家长”的高质量合作关系？如果是合作关系，那么正在变革的暑假作业可否成为教师、学生、家长互动合作的“催化剂”，并生成新、促成新发展呢？

这一问题的提出，寒假作业就不仅仅只是一份简单的作业，它就会绽放出“第四教育世界”在学生成长中的特有的光芒。其实，作为教师，我们很多时候也在怀疑自己决策的正确性，比如布置低效的重复作业，只在乎分数的重复刷题等，但我们也会立刻找到证明自己是正确的万能定理——应试教育的考试制度。而我认为这二者并不矛盾，如果有一种学习，既能关乎教育的长程性，又能提高学生的分数，岂不是更好？研究报告中聚焦的第二个问题便是:能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？

学校教育的内在价值在于提升人的生命质量，实现对人的生命关怀，【1】需要关注与培育学生的行为方式、思维方式、精神世界与学习境界等多种素质。【2】在这样的价值观基础上，暑假作业应该与学生的生命成长沟通起来。【3】学校教育能不能影响学生在真实生活世界中的生活？学校教育能不能与寒暑假生活真正的联系起来？学生学习能不能别只禁锢在写作业上?这些问题确实值得我们思考！记得有个老师给我讲了一个他亲身经历的故事:他有个上学生上初一年级的时候，成绩很优秀，就是生活自理能力差。那个学生第一次过住校生活时，因买包子闹出了一个笑话。来到包子铺，他让老板给他五元钱的包子，并且打包带走吃。付了账，把包子拿回教室吃，怎么也吃不了那么多，结果把剩下的包子装在书包里带回家。晚上妈妈问他哪来那么多包子？他说是他早晨吃剩下的。妈妈又问为什么买那么多，他说他不知道五元钱能买多少，也不知道自己能吃多少。或许这只是个案，但毕竟存在着。我想类似于这样的人或事并非只此一例，这样的事到底是学校教育的问题还是家长教育的问题呢？而顾老师的研究就是回归整体的、具有生命性的学生立场的研究，这在当前教育中非常重要而且必要！

对于两个问题的研究，顾老师也是从实际出发，把反思、分析作业的现实状态及问题作为必要前提，追本溯源地为新的研究找到基础:(一)关于作业的研究。1、作业问题的研究;2、作业变革的过程研究;3、作业的效果研究。(二)关于暑假作业、暑假学习与生活的研究。只有对问题的深入思考与探索，我们的变革才能为我们真正的生活所用，才能体现教育的长程性，我们的研究也才更有实际意义！在研究过程与方法上，顾老师釆用问卷调查、现场观察、访谈、文本分析等多种研究方法，在探索中，教师、家长、学生合作参与作业的设计、实施与评价，建立了民主的合作关系，学生主导，三力共驱，综合融通，创造性性地变革了暑假作业，为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富的多元交往，发展了学生的领导力、学习力、社会性等，符合现代社会对实践性、创新性人才的需求，同时也提高了学生的幸福感。

实践是检验真理的唯一标准。从顾老师的研究结果看，无论是学生，还是家长与教师，对暑假作业的满意度都得到了提升。学生的文化自信也得到了增强。同时，走向生活世界的教育合作关系也建立了。在“幸福作业”中，顾老师以社区项目研究为主要载体，它将学习生活与家庭生活、社区生活融为一体，关注学科之间知识能力的综合。在作业的设计、实施、评价中加深了学生、教师、家长之间的合作，使三者由单环走向合纵交融。在“幸福作业中”，学生认识与实现了自我，在多元交往中，学生学会了相互理解与欣赏，增强了社会责任感，学生的实践能力、综合学习力、交往能力、反思能力等改变世界的素养也在提升。这些能力的获得与提升都是以往的假期作业所无法获得的。

当我把其他老师的“你好，暑假！”“你好，寒假!”的部分作业展示或介绍给我的学生时，他们个个都投来了羡慕与敬佩的目光！同时又像泄了气的皮球，觉得这些成功的案例与我们无关。一、都是小学的案例，而我们是中学;二、别人是城镇,有社区，而我们是农村，没有社区;三、这样的作业并不能立竿见影提高分数，我们的家长和老师不会也不愿去做。

在研究报告的第五部分“讨论”中，顾老师列举了三点:首先，深入挖掘暑假作业的教育价值;其次，暑假作业需要兼顾差异性与均衡性;最后，暑假作业变革需要教师团队的通力合作。

我想，任何成功都是无法复制的。我们学习别人的先进的、成功的经验，实际上是开拓我们的思维，让我们找到更多通向“罗马”的路。任何真正的学习都必须是“因地制宜”的变通，让自己身边已有的资源发挥最大的作用就是最好的学习。

在我的启发和引导下，尽管学生的讨论与发言不那么积极，但毕竟有了第一次的突破，我们一起制定了适合我们的“你好，寒假！”作业草案。

A组:生活体验类

1、尝尝我的拿手菜(跟父母学做一道菜，体会家长的不易);

2、创意水果拼盘

3、家务事情我分担(体贴父母献温馨);

4、我给父母洗洗脚(孝亲敬长我知道);

B组:社交礼仪类

1、今天我是小主人(培养社交礼仪，接待家中访客);

2、餐桌文化知多少

C组、社会公益类:

1、敬老院里献温暖(培养亲社会行为);

2、小小老师我来当(组织本村庄小同学开展阅读实践或辅导弟弟妹妹学习);

D组、读写类:

1、亲子共读一小时(培养阅读习惯);

2、每天主动作业两小时(培养自己领导力与执行力);

3、用思维导图梳理本学期各学科的知识框架。

4、读写挑战十天赛(师生、生生、亲子赛)

E组、才艺展示类

1、我是小小摄影师(为家庭留住每一个温暖的瞬间);

2、个人剪纸秀;

3、个人手工秀

4、创意贺卡秀

F组、财经素养类:

1、我是小小银行家(合理规划压岁钱，培养孩子财经素养);

2、我陪家长办年货;

G组、文化类:

1、春联集结号(写春联、贴春联、收集春联)

2、民风民俗我知道(了解乡土文化)

3、异乡春节我来说(了解异乡风情)

H组、安全类

1、安全放鞭炮

2、水、电、煤气、交通安全

I组、旅游日记(照片与文字记录)

J组:运动类

1、亲子球类运动

2、跳绳

3、踢键子

4、广场舞

K组、其他

1、个人创意寒假生活秀(体现个性化)

2、心语新愿(新年愿望大家说)

L组、精彩我分享(假期中利用网络随时分享在班群中，下学期初汇总分享自己精彩的寒假生活)(必选)。

总之，这次参与“你好，寒假!”的研究，对我、学生、家长都是一次从无到有的转变吧，本着所有“作业”基于学生立场，真正挖掘作业的育人价值。就如顾老师所言:“努力达成学生所期待的:陪伴他们幸福生活，走向幸福人生！”

【1】叶澜，时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考【J】.教育研究，1994,(10):3-8.

【2】李家成.论学生发展能达到的境界——基于“新基础教育”学生工作改革实践的研究【J】.华东师范大学学报(教育科学版)，2011,(1):30-50.

【3】顾惠芬，李家成，李燕.学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告.【C】.北京大学出版社，2017,134.