熟悉课堂教学规律:组织、剪裁、效率、节奏。

心育活动课既然是以课程的形式出现在中小学教学日程安排之中，说明它在宏观上也必然受到学校教学规律的制裁。

课堂组织

一是课堂教学规模的控制，二是课堂纪律的建立和维护，三是学生座位的安排。

课堂教学规模要考虑的问题是，班级规模越大学生的平均成绩就越低，因为班级规模与教师态度，学生态度和课堂处理等变量紧密相关。课堂秩序的维持问题，与教师自身的经验、形象和威望直接相关。在学生座位的编排上，我们切不可掉以轻心。

内容裁剪

课堂教学的时间是有严格限制的，不像通常的小团体辅导那样具备适度的弹性。因此，课堂教学的内容必须加以精心的选择和裁剪。在一般的课堂教学中，把教师对教学内容的选择，裁剪加工称之为处理教材的能力，它有利于将教学内容组织化，系统化，使之更加符合教学过程的规律性。

课堂效率

设定课堂活动的时间，禁止是上好一节课的关键。信誉活动课上的每一项活动都应该设定有效的时间极限，以求课堂每个时间单位的实际效率。

课堂节奏

对于教师而言，控制课堂节奏是一门真正的技巧。所谓节奏一定包含着某种动态的规律，不同的事物在运动中有不同的节奏规律。

运用反应技术:倾听、回应、重述、摘要、澄清、具体化、情感

心育活动课的本质是大团体辅导，它与普通班会课，思政课的最大区别之一也就在辅导这两个字上，需要教师尽可能运用辅导工作所需的一套专业化技术。这些技术一般可分为反映技术，引导技术和互动技术三大类。

倾听，是辅导的第一要义。辅导教师不可贸然打断学生的发言，不可出现漫不经心和心有旁骛，甚至是不顾一切的神态。还要注意的是，辅导教师不能光注意倾听，发言，学生的表述还必须在其他团体成员还没有说话的时候就意识到他们感受和思考。

回应，又称“回馈”、“反馈”，市心育活动课中最常用的反应技术。它是指辅导教师在听取学生发言之后，以轻微点头关切目光，轻声应答以及简短的雨感言来表达对发言学生所说内容的关注，理解。回应应该是适时地避免过度介入的和宣兵夺主的秩序起的，鼓励学生进一步分享互动的效用即可。

重述，又称为在陈述为了表达辅导教师对团体中某个学生的理解，教师往往会在专注倾听该学生的发言之路，以更为清晰，准确，昨天的语言重新描述对方传递过来的信息，将其反馈给对方。

摘要，是辅导教师提炼学生信息内容的一种概括技术。

具体化，指教师引导学生更明确的表达自己的经验，行为和感觉，以避免漫无边际的叙述。

情感反映，只辅导教师用心去关注和理解团体中某个学生的情绪体验和感受，并通过教师自己语言，表情，姿态，语气，语调，动作的来反馈和硬照，给学生如同镜子一般，让该学生清楚地了解自己当前的情感情绪状态。

巧用引导技术:发问、追问、面质、引导、指导

引导技术主要包括发问、追问、面质、引导、指导等。

发文时辅导教师对学生进行引导的重要技术引导，往往通过发问来体现。

追问是发问的变式。发问往往是可以预设的，而追问则一定是现场生成的。

面质。当辅导教师察觉学生在思想感情，行为的方面存在自相矛盾或回避矛盾之处时，可是具体情况当面指出，推动学生进行自我思考，勇敢面对现实，看到自己的盲点做出积极的回答，这叫做面质。

引导，此处的引导是指狭义的聚焦与纠偏，信誉活动课进行过程中，因为团体的凝聚力和开放程度的不同，所以学生在讨论时偶尔也会出现跑题，偏题的情况。 

指导，又称为建议只辅导教师通过提供咨询，意见建议，方法，观念来协助团体中的学生，改变认知，态度和行为。

注重互动技术:赞美支持调节，保护、执中、聚焦、连接、设限，自我开放。

互动技术是指在现有活动课上，教师运用一系列专业技巧与学生之间展开一种良性互动的对话，来写出学生认识自己，接纳自己，欣赏自己，克服成长中的障碍，充分发挥个人的潜能。

赞美是一种正向关注，为了调动学生参与活动，发表，渐渐地积极性辅导教师要插到好处的使用赞美激励股，我能技巧对学生在小组及班级团体内的各种正向表现加以肯定。

支持是对团体成员在活动中表现出迟疑和退步时的一种扶持。

调解是指辅导教师对于团体成员在餐厅活动或者讨论活动中出现的人际冲突和意见相左的现象。应及时介入调解，以化解冲突，促进正向互动，维护和谐气氛。

保护是指教师为了让团体中的学生免受心理伤害而采取的必要及时，果断的安全性反应。

执中，是指教师在团体讨论出现分歧意见是品质，一种公平，中立的态度。邀请旗舰双方表达各自不同的看法，给予各方充分而且均等的发言机会。对于其中观点冲突的部分给予技巧性的求同存异。