今天读了《对分课堂的操作方法》一节。

  一、 本节主要从五个方面来讲对分课堂的操作方法。这五个方面是：课前准备、课堂讲授、课后学习、课堂讨论、成绩考核。

  1.课前准备

  课程开始之前，教师有规划。第一部有清晰完整的教学大纲。教学大纲包括。课程的时间表，学习目标，各次课的学习内容和活动方式，以及对学生的作业考勤要求和考核方式。

  然后选教材。泛指教师事先准备的一切辅助学生学习的材料。一般是纸质材料，包括视频、音频等材料。或者印刷精美的教科书。教师应该尽力保证在第一节课开始前，每个学生都有教材，人手一份。

  然后细化讲课内容。把教学大纲中的内容进行切割，确定每一次课的教学活动要完成的内容。其中一个基本原则，是不多不少，不轻不重。在数量和难度上对学生能学习内容进行控制，使学生在预定的时间内，能够以合理的投入和负担，完成学习。

最后需要事先考虑好如何分组。如何让学生调整座位而形成分组。

2.课堂讲授。

  原则主要是精讲和留白，简称“精讲留白”。对分课堂的精讲，就是要在相对宏观的层面上，告诉学生“学什么”，“为何学”、“如何学”。“学什么”指的是框架、重点、难点。“为何学”是要点出内容的意义与价值。“如何学”是提供方法、技巧与策略，让学生能够更为有效地完成课后学习。

讲多少，留多少，是根据学情。对基础好的学生可以少讲一点，讲到60%。对于基础差的学生，可以多讲一点，讲到80%。

提倡“导读式讲授”。教师一段一段的讲解教材，告诉学生哪些段落有重要信息，哪些段落可以略读，个别难点展开深入细致的讲解。这种方法看起来是照本宣科，其实是教师在做高水平的导读，把教材上不一表述的关系、价值等剖析出来，把个人经验的认识、体会等表达出来，是一种十分新颖的讲授方法。

  3. 课后学习

  课后学习，主要内容是读书复习，独立思考，完成作业。其中的作业是连接讲述与讨论的核心关键。也是对分成功的关键。

  首先，作业的布置。要满足几个特点。相关性、基本性、挑战性、开放性、选择性、个性化和梯度性。作业的结构程度高，表明形式明确，要求具体。保证对既定内容的覆盖。学生的基础能力差的时候，作业的结构化程度要高，以结构为支架，引导学生实现有效的填空式，学习学习。

  对分作业布置的理念是让多数学生在作业中犯错误，错误的数量不能太多，也不能太少。分寸是具体情况而论。如果学生不犯错误或错误很少，就无法产生足够的问题，在随后的小组讨论中就会无事可做。有疑惑，疑惑太多，都不是理想的状态。小组讨论能够有效解惑的一个原因在于：一个人的错误更容易被别人发现，而不是被自己发现。

对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。学生在听课读书，完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为“梁闪闪”。要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，成为“考考你”。你要把自己不懂不会的地方，想要了解的内容用问题的形式表述出来，在讨论时求助于同学，称为“帮帮我”。

  “亮考帮”不是传统意义上的作业，而是对学习过程和学习体验的理念与反思，是随后讨论过程中的素材和关键。学生必须完成“亮考帮”教师还可以进一步规定数量。要求学生必须提交1个“亮闪闪”、3个“考考你”，三个“帮帮我”的问题。

  学生带着作业上课，来上课时同组互相检查，确保符合格式。检查完毕后，教师再抽查几个小组。避免随后随后涂改。也就是确保作业是上课前完成的，课后没有修改。如果需要修改或讨论过程中需要增添内容，用其他颜色笔加以区分。结合“亮考帮”，一定要在小组讨论前上交。

  学生对作业及时反馈的需求已经不大。这就将教师评价转化为自我评价。当然，学生更明白做作业不是为了取悦教师，而是帮助自己学习，应该把自己的体会和疑惑记录好，通过小组讨论进行交流，最后在与教师交流。

4.课堂讨论

    在讨论开始阶段，教师可以用一至二分钟的时间简要回顾上节课的内容和作业，随即开始讨论，讨论分为四个环节：小组讨论，教师抽查、自由提问、教师总结。

  小组讨论通常四人一组，时间5到20分钟，即要求学生围绕作业，特别是“练考帮”。针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。

  教师提示大家要与其温和互相关爱，不使个别同学游离于小组，小组之外使每个人都有表达的机会。但个别小组有问题时可给予一定的帮助，但不要过多摄入，以免影响对全班状态的监控。学生如果不知道如何讨论，可以知道他们从“练考帮”开始，比如：每个学生先向其他三名组员解释一下自己的“亮闪闪”是什么，为什么自己觉得这个点最精彩。全部讲完后，可以评选出小组的“亮闪闪”，随后与全班交流。第二，学生可以把自己的考虑问题抛出来，请其他学生解答，看他们是否能够解释清楚，也可以把自己的“帮帮我”问题提出来，向其他学生请教。

  小组讨论后，可以插入一组一个跨组讨论，一般可以省略跨组讨论。

  进入全班交流，首先是教师抽查，教师随机抽取三到四个小组，每组再随机抽取一名学生，站起来分享小组刚才讨论的精华。或提出尚未解决的问题，让学生面对全班同学。以“我们组”开头，表达小组而不是个人的观点问题。

  能提出问题，可以要求其他组学生回答，一是可以增加生生互动，二是可以督促全班学生认真听讲。如果问题代表性不强，可以不回答，课后为该组单独讲解。因此，发现共性问题，并给予透彻解决是本环节的主要目标。如果不确定是否共性问题，可以让大家举手表态，如果举手人很多即可。即可确认是共性问题，要给予认真对待。抽查时间可以控制控制在五到十分钟。

  最后，教师要用几分钟的时间做简单总结，把学生遗漏的，需要深化的、提升的问题讲一下结束整个过程。

  全班交流的主要特点是，由学生提出问题，教师做出解答，教师让学生互相解答、解疑难，这是第二位的。由教师回答问题，讲解质量有保证，能让全班学生在最大程度上受益。如果对这一点把握不好，会在很大程度上影响对分课堂教学的效果。

  老师的解答不仅是处理共处理共性问题。还要对学生提问题的方式进行指点，让学生慢慢提升表达能力。同时教师可以快速展示一下。上次作业中部分学生的优秀作业，给大家一个参考。不宜过多，不宜过分表扬，尽量展示普通、后进生作业中局部、闪光点。

  5.成绩考核

  与通常的小组讨论不同，对分课堂、对学生讨论中的表现不打分，不评价，避免学生为了分数去讨论，而是追求学习动机的内在化，小组讨论式、自主式的要培养学生自我监控能力，有效利用讨论时间。比如在习题课上，可以让四个人先迅速核对所有题目的答案，从大家觉得最难的题目开始讨论，碰到钉子问题不过于执着，学会放下，再全班交流时再向大家求助。

二、阅读感悟

  对分课堂是一个把学生大部分主动学习的时间交给学生，避免老师“辛苦”的霸占着整节课，还没有效果。对于传统的讲授模式是一种改革。

  结合学校对学生课余时间，管理的密不透风，孩子们完全没有自由时间，所以按对分可取之处采用当堂对分的形式。

  当然当堂对分的模式针对40分钟课来说，老师讲授的内容只有压缩，不超过5分钟；尽量留更多时间去独立学习，完成作业。一节课至少有三个目标：基础性的，拓展性的，挑战性的。根据学习情况得需25分钟，并在完成常规作业后，要总结出学习过程的“亮考帮”作业。然后讨论时，要用6分钟，总结用4分钟。

  这还只是用于复习课或试卷讲评课还行，假如新授课对作业设置估计是“微作业”了。

  总之“当堂对分”肯定没有“隔堂对分”的学习效果更深入明显，但是对传统一味的讲课来说确实是一场观念转变。一定会比只讲不练强！

  向理想的状态努力：学生在老师讲述后就想学习，且在学习过程中又不觉得特别困难。