之前我们学习了苏霍姆林斯基老师所提出的四大黄金法则和三大制胜法宝。今天我们再来看看苏老师是如何帮助后进生取得进步的。苏老师认为孩子不能按成绩分为好学生和差学生，只有知识理解快慢的差异，他也把所谓的差生称为后进生。

今天的笔记来自解读人藻品带来的解析。

在一个班级中总有几位后进生，他们可能学习成绩不够理想或者班级排名比较靠后，上了无数的补习班，做了无数的试卷成绩依然排在班级的末尾，也就是我们常说的“差生”。

然而被贴上“差生”标签的孩子心理创伤是很大的，他们经常在学校遭到老师的冷落，同学的鄙视，回家后还要受到父母的职责。

苏老师也说在普通学校教育这一类的孩子确实是一个难题，他们很费力的学习各门功课，但是很快就忘记了，孩子们对自己所遇到的挫折也深感痛苦。然而这并不代表放弃这些孩子，苏老师对教学生涯中遇到“差生”进行了专门的教育。

通过调查和研究，苏老师发现，有三点原因会导致孩子发展落后：

第一，家庭关系不健康，家庭成员之间经常发生冲突。

孩子年幼的时候生活环境不好，会让他们的心理发展不健全。在这种情况下，孩子智力落后起初表达不明显，越长大才会越是凸显。

第二，家庭精神生活局限、贫乏。

有研究表明学习困难的孩子，他们父母的语言一般也会比较贫乏，常用的词汇大概只有200-300个，和孩子也没有精神上的交流。这些孩子不会对事物表现出惊奇、赞叹和欢乐等，缺乏幽默感，也很少大声欢笑。而苏老师认为“笑”，对孩子很重要，这是认识世界的一种渠道。因为欢笑所带来的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使孩子好好学习。心情苦闷，精神抑郁会让孩子的大脑麻木，束缚孩子们的智力，任何巧妙的教育方法也比不上孩子内在欢乐的力量。

第三，儿童在出生后的最初两三年，没有受到良好的来自母亲的教育。

苏老师研究了大量的孩子的智力发展和母亲的依存关系，他发现如果是儿童出生的头几年，如果没有通过母亲来发现世界，没有感觉过母亲慈爱的目光，没有听到母亲充满情感的音调，那么这个儿童的智力发展与有母亲依存关系的孩子有着很大的区别。

苏老师认为母亲在发展儿童心理和智力上起着关键性的作用。孩子在出生的前几个月或者前几年内与母亲的关系是最亲密的，其实这种亲密关系再孩子没出生以前就已经形成了，怀孕的妈妈与孩子是有天然联结的，所以母亲对年幼的孩子至关重要。

苏老师非常同情学习苦难的孩子，认为不能用教普通孩子的方法来教他们，否则这些孩子会受到“我一辈子干什么都不行”这个想法的痛苦折磨。

有个例子，有个孩子叫佳佳，佳佳最大的障碍是数学不好，苏老师观察到佳佳在做数学应用题的时候，总是记不住应用题的条件，当读完一个条件的时候就会忘记上一个条件，当读完题目的时候，前面的条件都忘记了。一般老师在遇到这样情况的时候会觉得佳佳有记忆障碍，会觉得只要把教科书上的内容读好就行了。

而苏老师却认为，只让孩子阅读教科书的方法是错误的。他说：学生学习越困难，就越需要多阅读。就像拍照片，敏感度差的照相底片需要长时间的曝光。同样的，学习成绩差的学生也需要用知识的光芒给以更长久的照耀！这种光芒不靠补课，不靠多做题目，只要阅读、阅读、不停地阅读。

后来苏老师选出了200多本书籍给佳佳阅读，佳佳通过一段时间的阅读，在5年级的时候成绩就慢慢的跟上来了。苏老师从来不教佳佳这样的学生补课，而是教他们学会阅读和思考，阅读是让思维受到感应，激发思维觉醒的方式。

另外，苏老师还提出可以采用“谜语应用题”来练习。

比如有人要把一头狼、一只羊、一颗白菜运送到河对岸，每一次只能运一样东西，不能把狼和羊或者羊和白菜同时留下来，那怎么运输才能让狼、羊、白菜安全到达呢？

孩子们其实对解答这类题目是有着强烈兴趣的，他们会积极思考如何解决难题。可能不是所有孩子都能解除答案，但他们都在积极的思考，这就是发展智力的好方法。

苏老师通过搜集大量这类的题目让孩子阅读，孩子们就像是在读有趣的故事，而思维在阅读中就逐渐得到了发展。

前面说的大自然中的思维课和劳动课，也是苏老师用来帮助学习困难的孩子发展思维的手段。这些思维课对于智力发展受限的儿童来说，像空气一样必须。

我们之前已经讲过思维是否得到有效发展，是孩子学习成绩好坏的关键。所以，苏老师帮助学习困难孩子的方法，都指向如何发展孩子的思维，如何启发孩子对周围事物的好奇心。

但并不是说学习困难的孩子上了思维课就立马能进入班级前几名的，苏老师一再告诫我们对待这样的孩子一定要有耐心，因为教育工作的成果不是立竿见影的，可能上了100节课都毫无成果，但到了101节课突然就能看到儿童眼睛里放出的一个火星。

苏老师利用阅读、自然中的思维课以及特殊的数学题等形式来帮助后进生来开拓思维、发展智力，并再次强调老师的耐心和恒心是帮助这些孩子的关键所在。

好了今天的笔记就到这了，每天进步一点点，相信坚持的力量。