识记应该建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全能懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，完成实际作业就正是掌握知识。
在结合例题讲解数学公式后，作为小学老师的我们，要根据班级孩子的接受程度，出相应有变化，有梯度的练习题，让孩子在实践作业中掌握知识。并根据孩子的出现的错误情况，及时进行讲解（可以是孩子们自己讲算题时的想法，也可以让优秀的孩子为大家讲解解题思路）
有经验的教师在对学生进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。
有经验的教师，并让学生花专门的功夫去记诵和规则的结论：对于事实的思考，同时也是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现的越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
在进行加法的简便算法时，结合生活中的购物付款找钱的情景进行讲解，然后在练习中巩固方法，熟悉简便运算。
每一个教师都很清楚，应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相交织的那些点。但是学科间的联系不仅在此。我深信，最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上，那么数字也会有助于儿童掌握历史，历史也会促进数学才能的发展。
对抽象真理——概括的第一次认识有着决定性的意义。要做到在第一次学习教材时，就不让学生犯许多错误。同时做到是他能熟记规则并且能正确的表述出来，这并不是一项看起来那么简单的任务。
这就要求我们教师在讲授课概念和公式时，一定要注重它的准确性，并注意第一次练习时提出明确的要求，使他们在接受新任务时就正确、规范、完整的完成。
