营养与修养

曼殊菲儿2018.6.7日坚持记录

老师发营养餐了，班里几个热心人跑到我办公室叫我，我有点疑惑，这几个人今天咋这么勤快呢？领营养餐的同学呢？我顺口问道，他们去厕所了，让我们先来顶替一下。

我签了名后，孩子们抱着火腿，面包，奶到教室分发了，九年级学生，一人一支火腿，两个面包，一盒牛奶，这点小事应该能办好，我心里这样想着，又忙起了其他的事情。

一会儿学生又来找我说:老师咱班的牛奶少了七盒，少了七盒？我将信将疑的问，就是少了七盒，第一排的学生没有，学生强调道，我来到教室问了前排的同学，他们确实没有发到奶。

我找到发营养餐的老师说明了情况，老师说不会吧，数目都是点好的呀，咋会少呢？我说前排的同学没发到，学生也补充说就是少了七盒，老师犹豫了一会儿又给学生了七盒奶。

我来到教室里，教室里吃声一片，有喝奶的吱吱声，撕面包包装沙沙声，当然更多的是边吃边聊天的声音，看我来到教室，孩子们有点害羞，嘴里嚼着的面包停不了，赶紧把嘴抿上，正喝着的奶赶紧停下来把奶藏在课桌底下，啃了半截的火腿趁机夹在书里。我微微一笑说，吃吧，上级关心咱们大家，知道大家正是长身体的时候，专门给咱们补充的营养，大课间的前10分钟就是咱们补充营养的时间吗，这时学生们看我没有重要的事才继续吃了起来。

离开教室时，我突然发现一个学生的桌上放着一根火腿，一盒奶，一个面包，我问他同桌，他的另一个面包里，同桌说就一个面包，今天就发了一个面包，我说不是两个吗？他说今天就一个，一个？我疑惑。

我找到那几个勤快的人问，今天发了几个面包，其中一个利索的回答说，一个。一个？不是说每日两个面包吗？今天怎么成了一个呢，就是一个，那学生重复到，不过声音并不响亮。难道我班的营养餐出了问题了？

再一回想今天那几个勤快的人，个个都人高马大，结实健壮，营养还挺充足的，我得调查清楚，一个胆小的说，在分发的过程中，那些大个子们抢了奶和面包，导致不够发，就出现了以上情况。

于是我在班里展开调查，结果显示，那些营养丰富，人高马大，结实健壮，一天无所事事的几位，利用今天的殷勤，吃了，喝了，拿了，占了。我把他们的剩下的赃物收起来后，我在反思。

我太相信孩子们了，怎么也不会想到贪污这种现象会在班中发生，如不好好引导，不是为国家培养一批贪污犯吗？如是这样，他们拥有再多的营养又有何用？得提高一下他们的修养啊，我该怎么处理这件事呢？

        脑中突然闪现。“成长型批评”，这几个字。Dr·魏在《家庭教育宝典》中提出了三个步骤：我是否可以借鉴一下呢。

1、告诉学生，他们错在哪里

      我第一步要做的，是先听听学生们的感受，先弄明白他们为什么要多吃多喝多占。我太渴多喝了一盒奶，我早上没吃好饭多吃了几个面包，我看他们多吃了我也想多吃。

那其他人呢？发不到营养餐的人呢？他们怎么样？饿，渴，心理不平衡。我们不该这样，他们已经认识到自己的错误了。

2、就事论事，不贴标签

        批评孩子时，最忌讳的是对孩子的品格下定论。

      道德败坏，贪污犯这些词语，在我脑里打转，我硬生生没有说出来，如果说出来就等于在给孩子施加心理暗示，告诉他，他就是这样的人，以后都不可能改变。并且当着其他学生的面，说不定会给他们留下心理阴影。我说，我相信你们这次是恶作剧，那这次事件怎么处理合适呢？你们几个商量一个方案给我。我没有过多的批评，学生的方案也可行，这件事就这样不轻不淡的过去了。

3、告诉孩子，如何改正

      如果当时我大动干戈，把贪吃鬼，贪污犯，犯罪……这些词当着全班学生扣在这几个孩子的头上，然后让他们叫家长，停课，反省，那对这几个孩子的伤害会是什么呢？实在不敢想象。

    幸好我没有那么做，而是采用了成长型批评，只指出学生错误的行为，而不攻击学生的品格。因为行为是可以改正的，而品格是难以改变的。首先要肯定学生的品行，让他明白，虽然他们做错了，但他们及时改正，依然是好学生。

      很多时候，学生已经认识到了自己的错误，但因为没有及时给出恰当的改正方法，所以下一次，学生又延续了上次的错误。

        孩子透过大人的眼睛看世界，当大人能够恰当地表达自己的情绪，又能灵活运用“成长型批评”时，孩子就能学会站在大人的角度思考问题，同时，也能从每一次错误中吸取教训，得到成长。