今天是最后一天的学习。上午首先由金校长和我们分享了《学共体路上的这些年》的专题讲座，跟我们分享了这些年在探寻学共体路上的收获和困惑。
接着，张宏伟老师为我们带来了精彩的讲座。之前在书上粗略的见过“全景式教学”，但没有认真研究过。今张张老师用幽默风趣的语言，认真向我们介绍了一种新的教学模式“全景式教学模式”。我们止不住的赞叹“原来数学可以和戏剧进行嫁接，原来课时的边界完全可以打破，原来单元测试可以变成综合实践，原来数学学习还有全景教育长线浸润的新思路，原来数学还可以这样玩……”印象深刻的是，在讲座中，张老师提问“你知道毫米为什么叫做毫米吗？正方形为什么叫做正方形？长方形为什么叫做长方形？”我想大多数老师遇到这些问题一定蒙圈，有为什么吗？毫米就是毫米！正方形就叫正方形！这些就是规定，不需要解释！可这些问题，其实是孩子们自己提出的问题，而且是大多数学生的疑惑。有必要花时间和精力去研究、去讲解吗？张老师说“必须去研究和解决，因为这就是大多数孩子们的疑问。”他带领孩子们去探究这些奇思妙问的答案：“原来在中国古代，毫就是千分之一的意思！”“原来长方形和正方形的共同点都是方形，方形的解释就是：四个角都直角的四边形。长顾名思义，正的意思就是：公正、平等、一样。”瞧，这不就解释清楚了吗！
听了张老师的讲座，我对全景式教学模式有了些许了解。全景式教学是基于建构主义和多元智能理论的一种教学方式，它以自主、合作、探究为教学活动的核心，全面调动教学活动中的全部信息资源，激发学生的全部感知能力，面向全体学生的全面体验，是一种结构化的教学方式。其中，全部信息资源是指在教学过程中，由各种人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的环境（情境）中，所有指向课程学习的信息资源（信息场）。全面调动信息资源，就是要创设情境营造有利于学习的天、地、人环境，使学生能够获取尽可能多的学习信息，这些信息来源于真实的现实环境，有利于学生产生真实的问题。真实的问题不是脱离学生思想的由教师编造的问题，而是来源于生活、生产实际与学生的过去的某种活动或思考相关联的问题。这种问题往往能勾起学生的某种生动回忆、引发学生某种体验，使学生的隐性学习变成显性学习，往往更加有利于学生前概念向科学概念的转化。由解决真实问题而形成的结论也更容易迁移，更容易在以后的实践中自觉应用，变成自觉的行动，达到由生活走向物理、由物理回到生活的境界！另外，更多相关信息的获取还是进行学习、探究的基础，是开启灵感之门的密钥，因而是自主、合作、探究教学取得成效的必要条件。因而，创设情境是全景式教学的重要组成部分，这说明全景式教学具有突出的情境性。
这次上海之行收获很多，感谢学习共同体研究院和真爱梦想公益组织给我们提供的这次学习机会，感谢金老师这几天的无私分享，感谢11组小伙伴们留下的美好时光，感谢相遇！
再见，魔都！期待下次相遇！
