《为什么学生不喜欢上学？》这本书光看名字，还以为是朋友圈里的口水鸡汤文呢，但多次看到一些大V的推荐后，忍不住拿来翻看。看了以后才知道，此书的作者威林厄姆 ，是哈佛大学的认知心理学博士，这原来是本很严肃的认知心理学方面的书。
传统的书讲述起学习方法的时候，大多都是先阐明观点，然后再逐一论证说明和举例。而这本书的场景感更强，抛出了9个教学中常见的问题， 围绕学生、教师、学习、专家等几方面展开了对于学习的深入探讨，大部分案例也都给出了严谨的实验数据。
作为一个低年级顽皮男孩的家长，我加入了很多家长群，大家最苦恼的问题普遍都是，孩子为什么学习一点都不自觉呢，总要人逼着学才行，什么时候孩子能自觉学习、爱上学习就好了！但是作者告诉我们，懒是人的天性，人类大脑的特征决定了我们做大部分事情都是不用思考的，而是依靠视觉、听觉这种条件反射；又或者是依靠记忆，比如说学会开车了，不用思考也知道应该如何踩油门、踩刹车。
但现实中也存在这样一些情况，人们在某些时候特别有探究和学习精神，会主动去挑战一些难题，并觉得很有乐趣。这时候就是人的好奇心在起作用了。好奇心不仅可以激发孩子们对学习的兴趣，也是科学家不断解决各种难题的动力。那怎样才能激发孩子们的好奇心，让他们在学习中获得愉悦呢？关键取决于问题的难度。如果问题太简单了，一点挑战都没有，大脑就会停止思考；反之如果太难了，完全没有任何头绪，大家也不会有思考的动力。
控制问题的难度其实在很多认知心理学的书中都有出现，比如说《刻意练习》，其中第一要点就是要在学习区内学习，太难或者太简单对学习的效果都有影响。而在《心流》这本书里，也提到过心流产生的外在条件之一就是挑战与能力的平衡，即活动有挑战但是能够完成。
那么在解决了学习的动机问题以后，接下来该怎么办呢？作者提出了要积累大量的事实性知识，也就是说知识面要广。这些知识构成了我们思考的背景素材，我们利用它们检索和合并，可以增加工作记忆的空间，从而有助于提高我们的阅读能力、策略性思考和学习新知识。知道的越多，学起来越容易，知道的就会更多，这是一个良性循环。 这种例子其实很多，有部分孩子在三年级之前成绩还不错，但到了高年级就慢慢开始滑坡了，为什么他们后劲不足呢，缺乏大量的背景知识就是其中原因之一。
关于事实性知识的积累，越早开始越好，并且是可以随时随地进行的——逛博物馆、和人闲聊、浏览朋友圈，只要有心，其实都可以看成是知识的积累。但其中最重要、最有效的途径就是加强阅读，因为只有阅读才是最系统、最深入的学习，我们在阅读的过程中不断思索，这些知识才会记得更牢固，从而变成我们的长期记忆。
此外，要想学习好，大量反复的练习也是必不可少的。大量练习可以腾出工作记忆的空间，让思考更加省力；可以防止遗忘，让记忆更长久；也可以促进知识的迁移，从而使我们更轻松地处理抽象和复杂的问题。在练习的时候，作者建议我们尽可能地采取分散练习的方法，这样不会那么枯燥，效果也会更好。
作者还阐述了学习方法中的一些其他看法，比如说记忆，我们能记住的是我们思考的事情，而不是想要记住的事情，他用了一句特别精妙的总结——“记忆是思考的残留物”。再比如在学生难以理解象性概念时，举例和类比是很好的方法。在表扬孩子的时候，要注意表扬孩子的努力，而非能力，这些方法都是我们每天在鸡娃的过程中可以用到的。
读罢此书，顿觉耳目一新。教育界一直都在倡导“教育是一场马拉松，不要让孩子输在起跑线上是错的”，可是学习也是有马太效应的呢，让孩子早些积累事实性知识是不是会更好呢？另外过度减负、反对题海战术，造成了学生们的练习量不足，这是不是弊大于利呢，这些都是非常让人玩味的了。
