12月1日，杭州市长青小学礼堂，全国首届小学班级读书会专题研讨会现场。
上午第一节课，杭州长寿桥小学的娄屹兰老师执教了《爷爷一定有办法》，第二节台湾教师李玉贵执教了一节文学鉴赏课。
娄屹兰老师是个典型的杭州美女，听她的读书课不是一次了，每次都是一个既养眼又舒心的过程。从心里钦佩她执著于儿童阅读的毅力与不断的尝试，而且感觉她每次展示的班级读书会都有很大突破。对热爱阅读、热爱孩子的老师，我会很自然地把她看作同类。
不得不说，我爱上了李玉贵！
首先，我爱上了李玉贵的声音。李玉贵的声音轻柔，干净，沉静，像淙淙的流水，课前略有些嘈杂的会场马上静下来了，刚刚坐定有些紧张和拘谨的孩子们也静下来了。个子小小的李玉贵站在讲台上，宁静而亲切的眼神看着孩子们，没有初次见面的寒暄与客套，没有我们常见的近乎谄媚的讨好与逗趣，一切就这么自自然然、安安静静地开始了。在以往的公开课上，我们已经习惯了“激情四射”，习惯了“热情洋溢”，这样的声音实在是太柔和、太平静了。但近千名听课教师和孩子们一起，在这样的声音里不但没睡着，反而经历了一次极为难忘的思维之旅。事情往往就是那么怪。
在这样的声音里，我迷上了李玉贵的课堂。李玉贵给学生提供了一个文本——温蒂·凯瑟曼的《艾玛》。引导学生用一种纯粹的文学的眼光来阅读文学作品，引导学生感受文学作品中人物形象的丰富性与复杂性。
第一步，李玉贵引导学生通过阅读，发现人物的个性，并强调自己所下的结论必须有具体的事例来支撑。为了让学生理解这一点，李玉贵在课堂上作了示范。后来李玉贵在报告中说自己经常在课堂上给学生作这种示范。从课堂现场来看，这种示范是十分必要的。孩子们说，艾玛是孤独的；艾玛是记性差；艾玛喜欢爬树；艾玛喜欢晒太阳；艾玛爱画画……这些观点都从具体的文字中找到了支撑。学生在这样静心静气的阅读中，不仅发现了艾玛的个性，而且学会了怎样在阅读中思考。学会怎样在阅读中思考，学会沉到文字中去，这是阅读的关键。
第二步，李玉贵引导学生发现人物个性的复杂与矛盾。李玉贵一再地询问孩子：“还有没有不一样的看法？”于是，孩子们再读文本。于是我们看到，这些早已习惯了一元思维的孩子，开始遇到了困难。李玉贵似乎并不着急，提示学生找出自己观点的对立面：孤独与热闹；简单与不简单；开心与烦恼；爱作梦与很实际；聪明与糊涂……并继续在文本中找到相关的语句来支撑。于是，艾玛复杂与矛盾的个性渐渐凸现出来了。在这样的讨论中，孩子们发现，艾玛这个形象原来并不像自己刚才所说的“爱爬树”、“爱画画”、“爱晒太阳”那么简单。
这个环节非常重要，它让孩子们懂得，人原本就是这样多面，人不是扁平的，而是一个丰富的、立体的统一物，正是这一个个复杂而多面的个体构成了这个多样化的世界。
第三步，李玉贵引导学生深入思考人物个性的复杂与矛盾。教师在两个对立的个性中间加入了一组数字，请学生圈画有关的数字，以对艾玛的个性做出进一步思考与判断：
孤单 1 2 3 4 5 6 7 不孤单
简单 1 2 3 4 5 6 7 不简单
聪明 1 2 3 4 5 6 7 糊涂
爱作梦 1 2 3 4 5 6 7 很实际
烦恼 1 2 3 4 5 6 7 开心
……
李玉贵让学生思考，在这些数字中间，你想圈出哪一个数字，以表示艾玛个性中更明显的倾向。比如，你在“爱作梦”与“很实际”中圈画了“1”或“2”或“3”，则表示你认为艾玛的个性更多的是“爱作梦”，反之，你圈画了“5”或“6”或“7”则表示你认为艾玛的个性更多的是“很实际”。其它的个性分组依此类推。
这个环节进一步启发学生思考，人物的个性并不是简单的一元，不是做一个选择题，不是非此即彼，不是找出一个答案即可，而是在复杂与矛盾之中发现还有更加复杂与细化的东西。
我认为，第二步与第三步是教学中难度最大的地方。对于小学阶段的孩子来说，发现一个人的某一种个性并不难，难就难在发现人物个性中复杂与矛盾。而这，恰恰是人本身的真实面目。在我们这个星球上，最复杂的莫过于人类，引导孩子发现这一点是多么重要！
第四步：李玉贵引导学生在不同的人物个体中进行比照。教师提供了一组描写老人的文本让学生阅读，使学生通过不同老人之间的比较，进一步丰富与深化对人物个性的理解。于是，学生开始按照刚才教师示范的方法，读出主角的个性，并找出文字来支撑观点。李玉贵提示学生，现在读可能会读出与昨天不一样的看法，要求学生边读文章边整理出故事主角的个性。学生先自己读，自己进行整理；再小组读，交流自己整理的人物的个性。最后回到艾玛这个形象上来，在不同人物的比照中加深对艾玛这个形象的认识与理解。
这个过程看似平静，实则紧张，每个孩子的大脑都在高速运转，他们必须在相对较短的时间内对不同文本、不同人物进行比较，然后概括，整理出人物的个性，还要有根据，有支撑；而且必须考虑，如何在阅读后亮出自己的观点，以便与同伴分享。李玉贵在学生中静静地穿行，间或对学生进行一些提示。
我非常认同李玉贵给学生提供的这种“比较”。想起了孙绍振先生的《名作细读》，“比较”与“还原”正是孙绍振先生所倡导的阅读鉴赏的方法，也只有在“比较”与“还原”中才能更加深刻、全面地认识到文学作品中人物形象的“这一个”。而能否表现出复杂而丰富的个性，正是衡量一篇文学作品艺术价值高低的最重要的标准，也就是说，只有表现了丰富与复杂的个性的作品，才能称得上是真正的好作品。培养孩子逐渐具备这种高品位的鉴赏的眼光，实在是太重要了。这需要教师首先具备这种高品位的鉴赏的眼光，需要教师广博的阅读视野，丰厚的文学底气，以及足够的耐心的等待，才有可能给学生提供这样的课堂。
我在现场点评中，因为时间关系，只说了大概意思，无法将这些观点详细呈现。我提出了几个问题请大家反思：
第一， 我们应该给孩子提供什么样的课堂？
第二， 一个教师应该以什么样的姿态站在这个课堂上？
想起了佐藤学的《静悄悄的革命》，想起了他所提倡的“润泽的教室”。
可以说，与之（润泽的教室）相对而为另一个极端的教室，是那些由缺少人情味的硬梆梆、干巴巴的关心而构成的教室。如那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”、“是的”，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直的教室等等，大都可以划入这一类。 在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它表表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。
看看李玉贵的课堂，不正是这样一种“润泽的课堂”吗？没有小手如林，没有笑语喧哗，没有兴奋得摩拳擦掌，但每个孩子都沉浸在阅读和思考所带来的挑战与快乐中，每个孩子都很安心，很安静，很安全，但他们的思维却没有一刻停下过。他们阅读，思考，比较，整理，发表观点，讨论彼此的认识。李玉贵带着孩子们在登山，在不知不觉中登上了顶峰。看这样的课堂，我想到了三个词：增长，走远，向上！
