[转载]部编初中语文教材写作部分的编写

部编初中语文教材写作部分的编写

原文作者：月泉荷人

写作教学的艰难探索 ——部编初中语文教材写作部分的编写

唐建新

一 部编语文教材写作部分的编写原则与框架

　　教育部基础教育二司于2012年3月18日在北京组织召开了这一次的部编义务教育语文教材编写工作会，参与小学和初中语文教材编写的一共50多人。负责初中语文的25人中，来自高校的有9人，来自教研室的有4人，一线特级教师2人，专职编辑10人。确立全套初中语文教材编写框架之后，就由两位专职编辑、两位教研员及一位特级教师共五人负责写作部分的教材编写。

　　部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”其间的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。

　　根据以上原则，在阅读教学内容框架基础上，拟定出了随文学习为主又各有年级侧重的写作教学原则，即该单元的课文阅读教学提供的主要语文能力的材料适合于进行哪方面的写作训练，就以该方面为基本写作练习的目标，所列举的内容也就在刚刚学过的该单元课文之中。七年级12个写作训练点的例举中，除了一个小例子外，其余的完全是写作点所在该单元的课文，这就是写作训练的随文学习。

　　各年级写作训练点的初步设置序列如下：

　　二 循序渐进，层次丰富的作文课来啦

　　每一个写作训练点都包括了导写短文部分和写作实践部分。

　　导写短文部分是有关该写作学习训练点的简要通俗、明白如话的讲解，围绕该写作点所做的一些热身准备，以及写作时应该注意的地方。目的在于让学生阅读之后，有新的收获，也就是我们常常说的有“干货”――能明白和掌握的一些写作的方法技巧。

　　譬如《如何突出中心》，导写短文一开头就说：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章时的主旨所在。每篇文章都有一个相对集中明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没 有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，叫人不知所云。”

　　第二段是联系刚结束的阅读教学，“回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在下表中”，这要求学生在教材所列的表格上对《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》分别用一句话来概括其中心。

　　其次是简单讲“围绕中心写作是作文的基本要求”，因此应该“根据确定的中心选择合适的材料，安排好先后的次序”“为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索”“注意安排好内容的主次和详略”，并以本单元所学的《猫》为例讲解――前两只猫的亡失属于偶然，对作者感情冲击较浅，所以略写；第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责与反思，情感冲击最强，所以详写。“这样有主有次、有详有略地选取材料、组织文字，中心就会突出起来。”

　　最后一小段说，“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，点明题旨，如《鸟》一文，开篇即说‘我爱鸟’……也可以卒章显志，如《狼》一文，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。”

　　写作实践部分包括三次写作的实践，含片段写作活动等实践、半标题或话题写作实践，以及标题写作、自拟标题写作等实践。每一部分又有对写作实践提出的几条提示。仍然以《如何突出中心》为例，在写作实践部分：

　　一、小活动。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的内容填写在下图中。

　　提示：1 .将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。2 .如果“我是书包”，让我们化身书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔东西而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。3 .着眼于书包和主人的关系。你的第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有怎么样的故事？……都可以作为确定中心的角度。

　　二、我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。

　　提示：1 .地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性。需要根据你自己的生活确定写作内容。2. 内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，写爸爸餐桌前语重心长谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；写一家人热烈讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。

　　三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或者一首民谣都可能触动过你的内心，引发你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字。

　　提示： 1 .写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。 2 .“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确定中心的立足点。 3 .对这个场景或物品做些细微的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。

　　以上的写作实践的设置是有层次的，指导是具体入微的，站在学生的角度手把手地激活思路，掌控材料围绕中心，进行着不厌其烦又不太加以限制的指导。 　　三 读写结合，四种方式任由选择

　　（一）实践中写作

　　在导写短文中，往往一边讲写作要点，还一边要求学生动笔去回顾课文阅读中有关的写作要点，或者是根据写作点的要求做一些领悟阶段的热身活动。如在《热爱生活，热爱写作》中，就列举出了6个细微之处，对学生的观察能力进行有趣的测试，以加强对“每天的生活完全一样吗”的理解。

　　《学会记事》的导写短文中，就要求填写表格，看看刚学过的《散步》一文是怎样把事情写清楚的。

　　可以说整个导写短文，没有一篇是干巴巴的单纯说教，每一篇都有这样那样的有助于领悟写作要点的活动自然地镶嵌其间，让学生一边动笔一边动脑，在参加活动中加深对写作点理解的真切感受。

　　图2、图4分别是文学家鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画，夸张的形式突出了人物的外貌特征。把它们分别跟图1、图3的人物照片对比一下，看看画家抓住了人物哪些方面的特征？

　　写作实践部分一改过去讲完道理就出示题目的单调做法，设计了多种多样的与写作训练点有关的活动，使学生感觉到写作也是很好玩的、很有趣的事情，通过小活动、半命题、话题以及标题作文等几个台阶的方式让学生来体验写作与完成写作。在写作实践中，还有类似于游戏性质的活动，譬如对缺乏细节的表达“添枝加叶”，对展开联想和想象的集体创作进行“故事接龙”，给《皇帝的新装》等续写结尾。

　　（二）模仿着写作

　　根据单元课文的特点安排写作点，以该单元的课文内容以及材料选择等方面的亮点来进行写作的领悟训练。如《联想和想象》写作训练点中，就再现了《天上的街市》和《太阳船》两首诗歌中联想和想象的线路，以此来理解和展开自己的联想与想象。

　　又如在《思路要清晰》中，就明确要求学生重温《植树的牧羊人》采用的时间顺序，《纪念白求恩》采用的逻辑顺序，以此来清晰自己写作思路的梳理。

　　（三）点拨着写作

　　本教材的导写指导，彻底摒弃面面俱到的大而全的空洞说理，重视关键处的点拨到位，包括导写过程也务必要有干货，要有吹糠见米、立竿见影的实际效果。如《思路要清晰》中的写作实践二，以“这天，我回家晚了”为题，写一篇记叙文。提示有三：1.为什么这天回家晚了？往常是怎样的情况？这天回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么？你的心里有什么感受？2.记叙事情时思路要清晰。可以用顺叙，先写自己遇到的事，再写自己回家晚了的结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。3.立意不同，写作的重点也会有不同。如果要强调导致“回家晚了”的原因，则回家后的情况可略写甚至不写；如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可以略写。

　　（四）选择性写作

　　随文写作，所设置的点都是写作习惯、写作观念以及写作能力方面的点，因而其写作的内容主题是没有统一要求的。在写作形式上，也完全可以依据学生的情况来决定，或者该次写作只进行列提纲的训练，或者只进行素材选择的训练，或者只进行话题作文的训练。还可以将选择权交给学生，由他们自己来进行写作项目的自由选择。

　　四 作文课堂上静悄悄的革命

　　（一）实行分层要求

　　每一位学生的阅读积累、生活感悟以及写作发展水平到初中之后的差异是较大的，写作教学中应该针对学生的实际水平进行分层指导。对于写作基础好、表达能力强的学生来说，应该自己去学习写作导语短文，自己去按照写作实践的要求进行尝试与实践，遇有障碍时再向教师求助或者请教，或者与同学讨论，并逐步在写作实践中学会自己修改自己的作文。

　　对普通学生则要求按照写作教材的要求，结合所学单元的内容，在教师的简要指导下根据班上的教学活动和写作水平的实际，对写作实践项目及内容进行选择。

　　面对一些写作有困难的学生，应该特别关爱，注意培育他们写作的自信心，建立起“写作不难，不外乎就是用笔来说话而已”的观念。

　　（二）聚焦写作需求

　　部编初中语文教材的写作部分已经对写作训练进行了能力与方法的切分与选择，进行了与阅读单元课文内容在写作上的有机配置，一般情况下教学中就应该按照此要求来进行写作教学，没有必要每一次都去补充该写作点没有覆盖到的地方。

　　（三） 分类指导修改

　　我们在使用部编初中语文教材时，在进行写作教学的过程中，特别要注意对班上学生写作水平进行分层次分类别了解和聚类指导。作文的修改教学可以采用多种方式进行，如进行小组讨论修改和同桌同学间修改，也可以让学生自己按照该次写作要求进行修改。

　　（四）鼓励及时发表

　　利用现代技术和设备条件，鼓励学生每一次的写作练习都要及时与同学朋友甚至家人进行分享。要利用电脑、手机、微信、班级博客、班级微博、墙报、板报、手抄报、学习园地等，在修改之后及时发表。

　　随着部编初中语文教材的逐步推广使用，局部的改变是一定的。譬如对中考写作试题的命制，部编初中语文教材写作部分在切合学生实际，切合学生的学习生活、校园生活以及家庭生活、社区生活和社会实际，提倡说真话、实话、心里话方面已经做出了具体探索，为相当时间内的中考写作试题的命题提供了方向性的启迪。