《给教师的建议》，本书一开始就提出了值得教师深思的问题。为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍的“无可救药”的学生呢？是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是教师，要从教师自身寻找原因？
作为教育者，我们是否做到了教育的公平性，是否做到了面向每一个学生，学生是弱势群体，学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有它独特的思维和心灵，它并不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵，我们就应多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得无可救药的后进生。苏霍穆林斯基曾提到，对于那些学习有困难的学生，要走到他们前面，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题，学生差的学生脑力劳动的效果如何，不能让他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的资料，而是设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。
作为教育者，我们的工作对象是学生，是一个个鲜活的个体。如果我们又要用同样的标准要求不一样的学生，永自以为“放之四海而皆准”的教学方式来教育所有的学生的话，那只能出现一种结果：一部分学生的自信被摧毁，一部分学生的潜力被扼杀。
苏霍姆林斯基告诉我们，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，五分可能是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就，教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个十分重要的因素。
其实，类似的观点在我国2000多年前就已经出现，这就是孔子提出的“因材施教”原则，只是我们往往口头上是无比的尊崇，而在实际的教学工作中却一再的忽略罢了。学生是人，不是工厂的产品，作为教师不妨从尊重他们得现状做起，为每一个学生确定适合他自我的“临近发展区”，使每一个学生都能自信地发挥出它的力量和潜力，享受到脑力劳动者成功的乐趣！
唯如此，方能不误人子弟，方不致成为教育的罪人。
