盛夏七月，蝉鸣柳舞，似语似歌，促教研之果。

2021年6月30日上午7点，应张得教育总支邀约，崔丽红小学语文工作室与朱小燕小学数学工作室在师训股朱培老师的带领下，齐聚张得，分时段在多功能会议室举行送课活动。活动在教育总支常书记的主持下稳步开展。

首先，工作室主持人崔丽红分享了:部编教材下，文言文单篇阅读教学和群文阅读教学的重要性及学习方法。

2019年，部编教材开始全面实施。部编教材更为注重学生学习方法的习得、能力的培养、语文整体素养的提升。部编教材中古诗文的比重显著增加，看看2019年高考语文卷，阅阅2019年中考语文卷，就会感觉小学的语文老师的压力非常大。因为小学是进行大量阅读的关键时期，小学阶段又是学生道德、情感、价值观形成的关键时期，所以部编教材对老师们的阅读教学提出了更高的要求。

文言文教学，是小学语文教学中的难点，又是小学语文教学中的重点。文言文对于学生来说就像是一扇窗，透过这扇窗，可以让学生看到更为广阔的世界。文言文对于老师来说，又像是一条路，顺着这条路，带领学生走进历史的深处，汲取古代文化的营养，为以后的语文学习打下坚实的基础。

部编教材总主编温儒敏教授在介绍教材的特色时，强调“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，提升学生的阅读力，扩充阅读量，以至于提高学生的阔读兴趣，让学生真正地爱上阅读。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

工作室魏喜乐老师对《囊萤夜读》进行课程解读。之后，由工作室康雪丽老师做课《囊萤夜读》。

“与君初相识，犹如故人归”，源于我们对语文的热爱，在这里相遇，相识，如故，如友。中华文化源远流长，五千年的历史沉淀让华夏与众不同，每一个角色都有故事，每一座城市都有历史，每一个文字都有来源，而文字以文言文最为优，下面要为大家做课的是工作室的骨干成员康雪丽老师，授课的题目是《囊萤夜读》，《囊萤夜读》是四年级下册第七单元的第22课，通过人物的语言、动作，来感受人物的精神品格，是本单元的语文要素。康老师如何完成这一目标，达到学生在课堂上的生成？就让我们一起走进美丽与智慧并存的康老师的《囊萤夜读》，感受她课堂的魅力！

工作室李君晓老师对群文阅读《精卫填海》进行课程解读。之后，由工作室赵晓艳老师做课《精卫填海》之群文阅读。

2011年《义务教育语文课程标准》这样要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书好读书，读好书，读整本的书。但是课外阅读实施起来始终不如人意，其主要原因是学生的课余时间十分有限，以一篇带多篇的群文阅读，在课内进行大量阅读可以将多年提倡的课外阅读落到实处，有利于培养学生的阅读兴趣和习惯。接下来要展示的就是我们工作室骨干成员赵晓燕老师带来的群文阅读。以四年级上册第四单元《精卫填海》这一篇神话故事为主，根据精卫坚持不懈这一人物精神作为组文主题，串联了其他两篇神话故事，并以一篇文言文进行主题升华，不仅让学生通过三篇神话故事感受神话的魅力和鲜明的人物形象，实现了四年级上册第四单元的语文要素，还同时教育学生要做一个坚持不懈的人，使语文的工具性和人文性得到完美统一。

群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。据调查，中年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。

一讲一评，互促提升。

总结两个课例:

一、文言文的单篇阅读教学。文言文的学习，重在朗读课文，背诵课文，用多种方法理解课文，夯实单元语文要素。理解课文的方法上，可以用:走近作者，了解背景，结合文本、注释、图片，扩词语，联系生活等方法。工作室紧紧围绕“读”落实教学。一读，读准，猜测大意;二读，结合注释、图片等方法，读顺，理解大意;三读，结合文本，品悟文意;四读，熟读成诵;五读，拓展延伸。

二、群文阅读《精卫填海》。群文阅读:多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。

新课标倡导少做题，多读书，读好书，读整本的书，而中学开始的群文阅读，则让课外大量阅读有了实施的途径。课外大量阅读提到了课内，为高学段的整本书阅读打下了坚实的基础。

七月收获月，恰是奋进时。加油，每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负。