阅读感悟
阅读教学是语文教学中的一个大类，尤其是现代文阅读，范围相当广泛，种类也极为繁多。面对浩如烟海的各类文本，不说学生会感到迷茫和困惑，就是教师有时候也有些力不从心。但是偏生它在语文教学中所占的比重又很高，在日常生活中的作用又很大，这就逼迫教师只能面对而无法逃避。只有搞定了阅读教学这个大类，教学效果才有可能上的去，教师才能算得上是一名比较合格的语文教师，否则永远是站不稳语文这个讲台的。
横在教师阅读教学面前的拦路虎有很多，别的不说，单是一个“教什么”和“怎么教”，已经让人伤透了脑筋，若是再加上一个“教得怎么样”，简直可以算得上是语文教学中最让人劳心费力的问题之一了。
应该如何解决这些问题呢？于漪老师《阅读教学卷》给我们提供了很多有价值的参考。
一、 明确了阅读现代文的意义。
于漪老师认为，阅读现代文的目的和意义主要有四点：一是培养自己的思维能力；二是激发热爱祖国语言文字的感情，培养优秀的民族精神，塑造自己的思想灵魂；三是开阔眼界，增长知识，吸取人类发展的新的文明成果；四是培养现代语言的表达能力。这四个方面不仅有对知识和能力的要求，更有对思维和精神的追求，几乎涵盖了现代文阅读的方方面面。有了这样明确的目标再去阅读文章，再去开展现代文的阅读教学，自然事半功倍。为何？目的明确，重点突出，知道一篇文章哪些要教给学生，哪些可以大胆取舍，这无疑为教师指明了教学的方向。
二、 树立了鲜明的文类意识。
各类文本的数量固然浩如烟海，一时难以穷尽，但教师要知道，学校教育的时间毕竟是有限的，课堂教学的时间更是有限，在极为有限的时间里，有机会出现在语文教科书上的现代文毕竟是有数的，而且都是优中选优，经过各方专家的反复权衡和推敲，极具代表性。一般来说，中学课本里的选文，基本上包括记叙文、议论文和说明文三个大类。文体不同，文章的面目和内容自然不同，阅读的方法当然也就不同。比如对于记叙文，于漪老师认为它大致可以分为记人、叙事、状物、写景四种类型，每种类型的文章在阅读时的侧重点也应不同：记人的文章，重在刻画人物的思想性格，写出人物的个性，阅读时就要从人物入手重点突破；而叙事文章主要以事为主要内容，重在把握事情的来龙去脉，搞清事件的前因后果。树立这样的文类意识，有助于教师更好地开展教学。
三、 提供了大量细致的方法。
阅读是个慢活，它除了考验一个人的阅读能力和思维能力之外，更考验一个人的心境和用心程度，能不能静下心来走进文字的深处，能不能读到文字背后的东西，这是相当考验人的。心急火燎、毛毛躁躁，都不是阅读的正确态度，草草浏览一番就要答案的理科思维模式，更是阅读的大忌。总之，阅读是一个非常繁琐而细碎的活儿。于漪老师认为，对于默读一定要注重效率，对于朗读一定要投入情感做到声情并茂；要有意识地训练阅读速度，由慢到快，由无意识的原生态阅读到有意识的精度阅读。面对一篇文章，首先要通观全文，做到整体把握；要重视构成语言的建筑材料，识字辨形是第一道关隘；要洞悉文章各部分之间的联系，各段落、各层次之间的联系，同时还要理清文章的写作思路，领会作者的写作意图等。只有抓住了这些基本点，才有可能于细微处读出大学问来，才能真正提高自己的阅读能力。
金句解读
1、 读现代文，要见疑即问，也要养成“于无疑处生疑”的本领。（《于漪全集之阅读教学卷》第5页）
解读：读懂文本固然重要，读出问题更重要。正所谓“学贵有疑”，没有疑问的学习只能是对别人知识和思想的复制，好则好矣，于自身并无多大的益处。于他人读不出问题的地方读出问题，于他人没有疑惑的地方产生疑惑，如此经历一番从“生疑”到“释疑”的过程，方是阅读的最佳境界。
2、 只有读过了还想读，甚至对不知读过多少遍的文章经常保持研究的心态，这才说得上你有了浓厚的兴趣。（《于漪全集之阅读教学卷》第13页）
解读：阅读的兴趣并非易事，偶尔的好恶不一定是兴趣，可能只是好奇，虽然大多数人刚开始会把二者混为一谈。对文本有了兴趣，就有了读一遍还想读一遍的欲望，就有了钻研探究的欲望，由此渐行渐深，收获无穷，此所谓：把书读厚也。
3、 速度总是相对而言，就像讲求阅读的深度一样，要因人而异、因文而异，不可强求一律。标准只有一个，即能以自己的阅读速度为起点并不断求得的最大的进步就算优等了。（《于漪全集之阅读教学卷》第63页）
解读：阅读是有速度的，不同的人读不同的文本速度会不一样，不同的人读相同的文本速度也会不一样，有的快一些，有的慢一些；有时快一些，有时慢一些，这本是常态。片面的追求速度，或用别人的标准要求自己，无异于削足适履，其结果必然不会好到那里去。
4、 每一篇优秀的文章都在告诉我们话应该怎么说，文章应该怎么写。（《于漪全集之阅读教学卷》第127页）
解读：优秀的另一层含义就是典范，典型的范式，是可以供他人模仿和学习的。细细品味，仔细研磨，深究其中三昧，等到完全掌握了其中一整套的语言体系后，才算功夫真正上了身。
5、 作者在写作中着重细节描写，我们阅读作品时自然不能放过细节描写。这是理解作品内容，分析人物形象，把握作品主题，学习写作艺术的需要。每一篇优秀的文章都在告诉我们话应该怎么说，文章应该怎么写。（《于漪全集之阅读教学卷》第201页）
解读：阅读时该关注哪些地方呢？一般来说，作者最用笔力的地方，一定也是作者最用心的地方，也是整个作品的关键，在阅读时需要特别注意。过分地关注一些细枝末叶会形成一些错误的阅读观，会对准确理解文本形成妨碍。
教育实践
通过阅读于漪老师的作品，我学到了很多阅读教学的技巧，并尝试着将它们应用在平时的教学实践中：
一是要求学生养成不动笔不读书的阅读习惯，在阅读的时候随时写下自己的感悟和想法，日积月累，形成自身的语言体系并强化自己的思维能力。
二是针对不同的文体确定教学目标。比如在《荷塘月色》的教学中，根据文类的划分将它归为写景类散文，通过让学生欣赏文中的景物描写从而探究作者的内心世界，学生在品味了文中的景物描写之后，自然也就懂得了作者的情感。这样典型的“以文定教”，使课堂的教学重点更加突出，教学主线也更加清晰。
三是注意交给学生一些实用的阅读方法。比如如何进行默读、朗读时应该注意哪些要点、阅读文章时一般从哪些角度入手、哪些内容应该重点关注、如何形成自身的阅读思维等。
总之，阅读教学的领域很广，需要填充的空白也有很多，作为一名语文教师，应该沉下心来，认真钻研，多学习，多思考，多实践，争取能通过自身的努力在阅读教学上有一番作为，这于学生，于自身，都是十分紧要的事。
