在前面两次的共读中，我们找到“萨哈拉”成长的密码，既有来自“萨哈拉”的内心需求，又有来自波迪老师的智慧。梅子涵老师说，这一本书，是推荐给中国的孩子们的，希望他们中的任何一个人，都不要在童年的时候，因为任何的原因而躲在草场的角落，大声地喊“我是个孤儿！”。今天我们在钏智娟老师的主持下，继续穿越书本，继续解码“萨哈拉”成长密码。

学贵有疑，疑则有进。本次共读的问题是“1.书中说的“建筑”是指什么？萨哈拉的烦恼的什么？2.记下波迪老师的“六条名言”，想想它会给你的语文学习什么启示？3.波迪小姐对萨哈拉的妈妈都说了什么，让萨哈拉重新拿起手中的笔开始写日记？4.想象自己是萨哈拉，在房间里听到妈妈和波迪小姐的对话，会有什么样的心理活动？5.德里总是捣乱课堂，可是当碧丝小姐要把他带去“特别辅导”的时候，波迪小姐又保护了德里，为什么？德里感谢老师吗？你是怎么知道的？6.读143页的诗，想想萨哈拉为什么如此喜欢这首诗？”这六个问题，从不同角度解码“萨哈拉”的成长密码。在抽丝剥茧的阅读中，在条分镂析的讨论中，在欣喜地看到萨哈拉成长的同时，在解码“萨哈拉”成长密码过程中，波迪老师的形象在我们心中越来越丰满，越来越伟大。正是萨哈拉的生命诉求遭遇波迪老师的智慧，才让萨哈拉从“我是一个孤儿”到“成为美丽事物的中心”，才共同创造了这一个美丽的故事。

一、流水无痕

阿德勒说，当孩子发现你在教育他时，教育就失去了作用。教育的最好境界是润物无声、流水无痕，特别是对于像萨哈拉这样敏感、自卑、孤独、自我保护意识强的特别孩子。在这方面，波迪老师可以说的运用得炉火纯青，登峰造极。

教育的最终目的是自我教育，教育不是灌输，而是点燃和启发。面对“特别”的班级，特别的萨哈拉，特别的德里，波迪老师从没有进行说教，而是在合适的时机，采用合适的方法进行引导和启发。用“建筑”让学生进行心灵的自我救赎及理想教育，通过不经意地反复地提到“喷泉，镶嵌，尖顶，兽嘴”，打开学生看世界的窗。“萨哈拉就是在“建筑”中打开自己封闭的心灵，进行内心的对话，走出了朝向“美好事物中心”的关键的一步。在萨哈拉的日记本写上“如果你听到别人说了一个你觉得很美、很漂亮的词，那就把它记下来，然后这个词就成了你的了！”“别轻易地把你写的人物杀死，让他们一直一直活下去，就像在真实世界中一样！”……之类的话。这些话是那么的随意，又是那么的有意，让萨哈拉“搬啊搬，几乎把这些石头都搬进脑子里”。在萨哈拉生病时通过和萨哈拉妈妈的对话，让萨哈拉以偷听者的身份认识到“结束你想开始的”，树立自信，获得成长的力量；在碧丝小姐问候萨哈拉时，反问一句“你妈妈好吗？”，让敏感的萨哈拉造成碧丝小姐的问候很正常，没有什么特别之处，维护了萨哈拉的自尊心……像这样的例子还有很多，无论是哪一件事，都体现出波迪老师润物无声、流水无痕的教育智慧。正是这样的教育智慧，才能照进萨哈拉封闭的“小棚屋”，才有了萨哈拉的“美丽事物的中心”之行。

二、巧用奖励

皮革马利翁效应告诉我们，如果你对他人有所期待，可以通过以真诚的态度对待对方，给予其由衷的赞赏，从而调动其积极性，促使其朝着自己所期望的方向发展，这份期待或许就会成真。被看见，被肯定，是儿童成长的阳光雨露。波迪老师的贴纸，特别是拖着彩色尾巴的贴纸，那是孩子心中最美的奖励。这次贴纸让露玆“总是要翘着屁股看，兴奋得不得了”，让萨哈拉激动得“跌跌撞撞”。这样的奖励，点燃了孩子的自信，点燃了孩子学习的热情，让学生不断获得朝向“美好事物中心”的力量。

三、信心如磐

萨哈拉接受“特别教育”，是因为她认为自己是“一个孤儿”，是因为她的自我保护，是因为她不让别人看到她的“特别”之处。面对自卑、孤独、敏感却爱好阅读，喜欢写作的“特别的”萨哈拉，最需要的是被“看见”，被肯定，被信任——即使是在萨哈拉不做作业，不回答问题。波迪老师在萨哈拉第一次在作业本上写的仅仅四个字”我是作家”的作业本，她的评语是“我相信”；在萨哈拉连续四次不写作业，她在萨哈拉的日记本上写下“作家需要写作”；在萨哈拉生病在家，家访时说萨哈拉“她将是一名作家”。正是波迪老师无条件的信任，才让萨哈拉“感到我整个人开始发胀，就好像被打气的气球。”让萨哈拉打开“特别的女生”的“封面”，让我们看到喜欢阅读，喜欢写作的“书本内容”。

解码“萨哈拉”的成长秘密，也让我们得到波迪老师教育的秘密，也破解了“波迪老师难于找到”的困境。因为我们成长路上遇到过很多的“波迪老师”，而我们也有成为别人成长路上的“波迪老师”，在解码“萨哈拉”成长密码中，更激发了我们成为波迪老师的决心与信心！