有幸聆听了刘铁芳教授的讲座《培养有根有魂的中国人》，他旗帜鲜明地提出，在“双减”背景下，学校教育更重要的是“提升学习的意义感，激发学生学习的内在力量、根本价值。”这个观点和他的著述《什么是好的教育——学校教育的哲学阐释》一脉相承——“学校教育的灵魂就是要培养内心具有真善美的孩子并且激发他自我成长的力量，教育要培养有自我追求、自我教育的文明人。”的确，我们需要落实“减负”，将时间还给儿童，将童年还给儿童，但是，学习的压力是否过重，和每个人的心性以及对学习的认知有很大的关系，当一个人对某个事物发自内心认同和喜爱的时候，“夜以继日”“披星戴月”都不会觉得是“负担”，正如刘铁芳教授所言“对于教育而言，比不停地学习什么更重要的是对学习的爱。学生之为学生的根本不在于他在不停地学习，而是他拥有一颗学习的心，学习以欲求学习为基础。”所以，我们一方面要落实“减负”，但同时学校教育要追求“不管学生自身条件如何、基础如何，都能在各自的生命历程之中，焕发对美好事物的欲求，激活积极的生命状态。”（刘铁芳《什么是好的教育》）当我们的学生能够真正拥有一颗爱学习的心，尽管要面对很多困难，但是悦纳学习，不惧挑战，就能在追求学业的路上获得更好的成长。
教育如何激发学生对学习的欲求呢？
一、目标导航
“有志者，事竟成。”“志”包含目标、志向。志向能激发人的热情，增强实现目标的信心和决心，能够有清晰的方向，但光有志向是不够的，还需要有持之以恒、坚持不懈的恒心。所以，培养学生目标意识和顽强的意志，是激发学生学习欲求首要的内容。
首先要引导学生明确目标，有了目标就有了奋斗的方向，比如开学初，新的学年开始，某一个学习项目确立之前，引导学生结合自己的实际情况，确定有能力完成的近期目标、学期目标等，也可以将一个大目标化解成为阶段性目标，比如周目标、月目标，教师要了解每一个孩子的小目标、大目标，并在目标推进的过程中给予关注、鼓励，利用集体教育的优势引导学生学会自查和互查，进行评价、反馈，针对问题及时改善，意志就在这样循序渐进、不断推进的过程中磨练出来了；其次要帮助学生树立信心，关注学生学习的过程，发现进步与成长，通过班级活动、家校联动进行鼓励，为学生搭建各种展示的机会：学习的分享、特长的表演、作品的评比等等促使学生能够顺利达成目标，让学生深刻感受到只要有决心就会有收获与回报；其三要培养学生的意志力，对学生最好的教育方式就是从身边寻找榜样，让学生感受到和他一样的同学、学长是怎样朝着自己的目标努力的，还可以给孩子们讲励志的故事，读人物传记，比如：张海迪、作家海伦.凯勒、科学家居里夫人等，从这些伟大人物的事迹中明白要想成功，必须要有坚持不懈的意志。
二、 因材施教
孔子有言教育要 “有教无类”“ 因材施教”，他强调的就是教育要懂儿童，要明白每一个学生发展的可能性都是不可限量的，就如张文质所说，在一个班级中间有不同的群体：追赶者就是在班级中落在后面一小部分，他们与老师要求有一定的距离，学习能力和学习状态都滞后；第二是追随者，虽然他们暂时落在后面，但是愿意跟随着老师学习；第三是奔跑者，他们能够接纳学习，有一定的学习能力和学习的自觉性，学业比较轻松；第四是飞翔者，他们有很强的学习能力和学习的主动性，在学习中能与教师产生互动，甚至迸发出智慧的火花，给课堂带来灵动的生成，给师生带来不一样的启发和思考，他们在课堂上具有领先者的效能。作为教师要了解班级的每一个学生属于哪一个层级，在课堂上针对教学内容、教学环节关注每一个群体的学生，让每个学生在课堂上都能得到发展。
“因材施教”中的“材”还有教材的意思。最考验教师教学能力、教学水平、教学功底的就是能够根据不同的教材内容确定不同的教学方法，不仅仅是教授知识，而是以教材为载体，培养学生的思维能力、表达能力、独立思考的能力。一篇课文的教学不是简单的学生字、理解课文，而是凭借课文引导学生朗读、体会情感，用自己的语言表达对文本的理解，学习写作方法，进行拓展阅读，打开视野，丰富认知；数学教学不是简单的讲解习题，而是通过讲解，引导学生独立思考，学习有序地将自己的思考表达出来，培养缜密的逻辑思维能力。每个学科都有自己的教学目标，教师要以知识为基础，重视培养学生的能力，提高学生的学科素养，当学生能够真实感受到学习的收获，能够顺利完成每一次作业，就能够体会到学习带来的成功感，从而逐渐对学习产生认同和兴趣。
三、激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率、达成学习效果的关键。
1.激趣要落实在教学设计中。课前要尽快将学生的思维聚拢起来，引导学生进入学习状态。要做到这一点，教师要深入钻研教材，打开思路，拓展教学内容，寻找与教学内容相关的故事、游戏、名人名言、图片、诗词、视频片段等，同时从教学内容中挖掘关键问题、巧妙设置悬念，引起学生的好奇心和关注度，激发探寻的兴趣。集体教育难以关注个体，可以常态化建立学习小组，构建小组与小组之间的竞争机制，让每一个学生在小组的带动下提高学习的主动性、参与性，激发每个学生学习的原动力。教师在课后作业设计中，要严格落实“双减”要求，还要设计形式多样的课外作业，比如朗读、实验、表演、讲题等，培养学生的动手、动脑的能力，尤其是要增强体育锻炼，参与社会实践和科学实验、动植物养殖等活动，开发学生智力、培养创新能力。
2.激趣要营造宽松的学习氛围。 “亲其师，信其道”，教师首先要与学生建立平等友善的师生关系，在课堂上要给学生信任、空间，让学生学习状态、思维处于自由放松的状态，能够身心自由进入学习，从而敢于表达、交流，不怕犯错，对于老师的指导和建议也乐于接纳和改变，课堂上能够关注学生的情绪和状态，对于有时候存在纪律问题，能够及时引导，调整教学的节奏，增加一些短小的游戏和活动，调动学生的学习兴趣。
3.激趣要渗透在教学环节中。教师是教学活动的组织者、引导者与协助者。课堂教学的关键就是要激发学生主动思维和主动参与的积极性，幽默的语言、生动的讲述、多元的教学方法是激发学生兴趣的有效途径，教师要根据教材内容和学生实际情况，科学选取教学方法，通过拓展内容、参与体验等方法引导学生对学习内容有更深的理解和感悟，从而激发探究欲望。
4.激趣的关键是促进深度学习。课堂教学不能为了“激趣而激趣”，而应该围绕教学的重点和难点进行思考和质疑，教师要始终关注学生的思考与生成，引导学生去发现问题、提出问题，共同讨论解决问题，给予及时和针对性的反馈，让知识的学习在教师不断的引导过程中走向深入，让课堂学习达到有效和高效。
四、丰富体验
“体验是小孩的自然特质，也是小孩进入文明、掌握文明的主要依靠。环境太早限制小孩的活动，把文明当作死的礼物送给小孩，要小孩接纳，反而阻断小孩传承文明香火的志业。小孩天生具有体验生活、体验生命的生之勇气。” 黄武雄在他的书籍《童年与解放》中的这段阐述告诉我们要充分相信儿童，放开手脚让孩子们去经历、去体验、去实践、去遭遇坎坷，创设他们喜闻乐见的学习体验活动，打开时间、空间，整合“家校社”资源，让学生在体验中身心灵得到释放和历练，打开视野、增强体魄、提高素养、培养社会适应能力。
首先是学科教学的体验。每门学科都可以围绕学生综合素质的培养，进行活动创意，比如数学学科有“认识人民币”这个知识点，教师就创意了实践活动，学生在班级介绍人民币，从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币,组织“跳蚤市场”活动，引导学生在真实的情境中使用人民币，设计家庭实践活动，到超市进行一次家庭物品采买，记录每一种物品的价格，统计总数，进行班级分享，引导学生感受到数学与真实生活的联系；语文学科“我从书中来”的人物扮演展示与介绍；英语学科的“口语互动小达人”活动；科学学科“我的蓝天梦——航空模型制作”活动等等，都是非常好的学科创意活动。
我校开辟了“学科文化大讲堂”校本课程，这些课程涉及小学教学全学科，是对基础教学的有益补充，每一个讲堂在讲述文化知识的同时，还设计了相应的学生体验环节，比如《我们去“野”吧》就介绍了野外生存的技巧，组织学生现场体验搭“帐篷”，《中国的民族乐器》就设计了让学生现场体验每一种乐器的演奏，《京剧脸谱》就给学生准备了脸谱的模型，在学习了解脸谱的基本分类和特点之后让学生尝试描绘，这些体验性的设计，都大大激发了学生的学习兴趣。
其次是多渠道活动的体验。一是“社团活动”，是给在某个方面有一定特长的学生构建的活动平台，可以根据学生的需求不断地丰富项目，让每个学生都能够选择自己喜欢的社团活动；二是“社会实践活动”，比如春秋季“研学”旅行活动，进行活动前、中、后的整体设计和策划，让每一次活动都能够使学生得到足够活动与体验，从而获得真实的能力提高，还有“素质营地”的野营、野炊、晨练、手工、团队拓展等丰富的体验，不仅从能力上得到培养，在自我管理、情感融合、意志品质上都得到了历练；三是“亲子活动”，鼓励家长带学生到大自然、社会中去学习和体验，丰富学习内容，比如“二十四节气”体验、“四季昆虫观察”“社区志愿服务”等，再回到学校组织学生进行学习分享，引导学生将学习的视野扩展到自然与社会，体验到别样的学习方式带来的收获与快乐。
五、激励鼓舞
“教育是一门激励的艺术。”不以成绩这把唯一的尺子衡量每一个学生，善于发现每一个学生的优势和长处，给他们发挥所长提供各种机会，引导他们找到成长的路径，体验成长的快乐，以此来激励向学之心。
首先是创造成功机会。教师在教育教学过程中要根据学生的特点，创设各种平台和机会，让每一个学生的优势和长处都被看见，艺术特长展示、学习经验分享、优秀习作传阅、故事演讲比赛等等，对一些学习方面暂时落后的学生，更要善于发现他们其他方面的优势，并积极给与他们展示的机会，让他们也能在不同的方面得到肯定，通过扬长帮助他们找到自信。兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。
其次是多种方式评价。一方面教师的评价要实事求是、客观公正，才能建立正确的导向，既要肯定，也要提出努力地方向；另一方面评价方式要多样，可以采用积分、送礼物、发奖品、颁发荣誉证书等方式激法学习的兴趣。不仅要注重课堂的学习评价，也要关注日常思想以及行为的评价，因为一个品行优秀的孩子才能在学业上有持续的成长空间，教师更需要善于利用周评价、学期中的总结和学期末评优的机会，给与每一个孩子积极地鼓励，很多教师特别重视每期给学生的评语，通过学生、小组、家长和学科教师的综合评价充分发掘、强化学生的优点和长处，为学生的成长树立一个又一个阶段性目标，激发学生对学习的欲求与自我成长的内驱力。
“双减”背景之下，减了作业，减了课外培训，需要“增什么”，教师需要增加专业功底，提高教学能力，拥有不断生长的教育智慧，其中最重要的一点就是转变观念，将学生的“要我学”转变为“我要学”，“个体内心之中萌发出来的对美好事物的欲求激发个体自我成长的力量，引领个体自我成长的方向。”（刘铁芳《什么是好的教育》）个体心中拥有对美好事物的欲求，就会拥有一种从内心生长出来的自我成长的力量。所以，让学习成为每一个学生自主自发的行为，激励唤醒学生自我的内驱力，激发学习动力，享受到成功的愉悦是教师最核心的教育工作。当学生发自内心的理解学习对于个体成长的积极意义，那么任何学业的担负与压力都会接纳，并且找到学习的乐趣，找到自己奋斗的目标，如此，走上了个人成长的光明大道，朝着良性的成长轨道发展成为最好的自己，为将来成为一名合格的建设者和接班人打下坚实的基础。
