“这真是精心设计的流程，扎实推进的课堂”，在观摩了梁老师执教的《山水画的意境》一课之后，我由衷地发出这样的感慨。这节课梁老师实现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身，从“文本解读”转向了“能力培养”，更多地关注了学生的主体地位，让我受益匪浅。下面具体谈谈我的想法：
一、魅力导入
梁老师首先以看图画猜诗句的方式开课，一幅幅意蕴深远的中国画，用古诗句去诠释它们的意境之美，真是恰如其分啊！这也成功激发了学生浓厚的学习兴趣，并且拉近学生与文本之间的距离，顺利进入文章的学习。同时，梁老师注意到适时提高音量、调整语速、调控语气，以饱满的精神状态吸引学生的注意。开课如题好，老师精气神足，学生自然以活力相赠。一场“好戏”拉开了帷幕。
二、朗朗书声
语文课堂离不开朗朗的读书声，朱自清曾经在《论朗读》中指出：“读的用处是最大的，在语文教学中应该充分重视它。”《语文课程标准》中也有这样的要求：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶。”可是，在语文教学中，为数不少的老师忽视朗读训练，虽有书声但收效甚微。其实，朗读是一种再创造性活动，我们应当充分注重学生的朗读训练。正如这节课梁老师一开始让同学们自由大声朗读课文，熟悉文本内容。课程进行中，根据教学需要让同学们开展寻读、齐读、个别范读、回读等朗读训练活动。让学生在读中体悟，在读深思，效果显著。
三、课堂活动
“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，苏霍姆林斯基曾经说过“每一个孩子都希望自己是一个研究者、发现者和探索者”。在课堂上，老师的角色是适时引导和评价，而在传统语文课堂上，学生被拉着拽着走的现象屡见不鲜。在这节课上梁老师并未喧宾夺主，灵活创设各种情景让学生去挥洒，通过个别发言、板书展示、小组合作、多形式朗读、图片赏析、诗歌鉴赏等活动，激发学生的内驱力，让学生动起来，课堂活起来。且看这个教学切片：这篇议论文，学生通读全文，能找出文中作者的观点。但是作者如何论证这一观点呢？在这堂课上梁老师抛出这个题让学生大胆假设，积极求证，放手让同桌合作学习，化解了部分学习难度。找学生到讲台板书，展示文章来论证思路之后，教师这时点拨引导，这样一个教学难点就水到渠成处理到位了。
“他山之石，可以攻玉”，观梁老师的课，反思自己的课堂。学无止境，我在路上！
