7月3日，我的暑假生活正式开启。
暑假第一天，我醒的比往常上班的日子都要早。于是爬起，洗脸刷牙，正式开启我的暑期阅读之旅。
中国班主任研修学院第一期2.0班的第一篇学习材料是南京师范大学教科院教育领导与管理研究所张新平教授的《学生领导力之联想》。
我个人非常喜欢张教授的这篇文章作为开篇学习的材料。一来这篇文章非常短，读起来不费力，没有畏难情绪。二来张教授是南京师范大学的教授，我觉得特别亲切。因为我们全家对南京都有独特的情感，我的哥哥从19岁到南京读大学后，就一直留在了南京，今年是第18年。我的不同年龄阶段的南京之旅都给我的人生产生了很大的影响，尤其是高中毕业那一年，那是我第一次出县出省，哥哥带着我参观他们的河海大学，认识他的大学同学朋友，和大学里的哥哥姐姐们交谈对我这个从没见过世面的乡村女孩产生了极大的心灵冲击，直接影响了我对自己大学生活的整体规划以及我在大学里的表现，真的很感谢“南京”这座城市对我的深刻影响。
我利用早上的时间，认认真真阅读了《学生领导力之联想》三次，每一次都有不同的收获，我想先把自己初次阅读的体会记录下来。
一、“学”在前，“生”在后，学生是中心
这是我第一次读完这篇文章的直接感受。我想摘录几句初读后印象特别深刻的句子：
1.学生领导力是由“学”的领导力与“生”的领导力共同编织起来的一种整体性影响。
2.所谓“学”的领导力，是指源自学习而生发出来的领导力，这种领导力基于学习，指向学习却又提升着学习。
3.任何人只要热衷于学习，学得专注，有浓厚的学习兴趣，就能自然而然地拥有这种领导力。而一旦没有了学习，离开了学习，任何人不论其职务多高、资历多老，就都难有领导力了。
4.所谓“生”的领导力，是指源自生活、生存和生命而内生起来的领导力。只有在生动活泼的学习生活中和健康快乐的生命成长中，领导力才能源源不断流淌出来。
5.当下学校组织亟需做好两方面的准备：一是观念上，学校管理者和教师需要坚定地相信，每一位学生都能成为富有魅力的领导者，而其前提是要无条件的尊重，信任、关爱、欣赏每一个学生。二是行动上，包括校长在内的全体教育者要牢固地确立互联相依的基本立场，真正明了构建以学生为中心的学校治理体系的重要性。
6.只有当以教育为己任的教师、班主任、校长透彻地理解了没有学生就没有教师与学校的这个道理，学生领导力才会有厚实的和肥沃的生长土壤。
初读后，我对“学生领导力”的理解是“学”在前，这里的“学”指“学生”、“学习”；“生”在后，这里的“生”指“生成与发展”；“学生”是中心，类似“学生立场”，“学生领导力”顾名思义就是“学生的领导力”。因此，我觉得学生就是中心、重心、重中之重。
二、学生领导力：“学”与“生”的合融共舞
第二次阅读，我开始关注每一段文字每一句话，张教授紧紧围绕“学生领导力”这一术语，从三个方面具体介绍了学生领导力术语的进步性的表现维度。我读到“学生领导力”最核心的概念就是“学”与“生”的合融共舞。
开篇：
在我固有的思维和认识中，说起“领导力”，我就会联想到很多词语：“领导”、“权利”、“能力出众”、“年长”、“高高在上”……感觉领导力是有点遥不可及的，并不是每人都有领导力的，领导力是领导们的专属。去年现场观摩了芦北小学巩老师对农村小学学生领导力培养的专题报告后对领导力有了一点点认识。那就是通过丰富多彩的组织活动可以培养学生的领导力。6月4日在常州举行的学生工作与学科教学的综合融通现场研讨会上，翁文艳老师对“什么是领导力”的解读让人印象深刻。她说，领导力是人一生中自我的探索。今年通过放手让同学们自主策划六一活动，我发现还可以依托学校大型活动培养学生的领导力。
今天读了张教授的文章之后，发现我对领导力的理解太过狭隘。学生领导力随处都可体现，学习是学生的主要活动。“学生领导力”是由“学”的领导力与“生”的领导力共同编织起来的一种整体性影响。
第一段：学生领导力术语的进步性，首先表现在它突破和改写了人们建构起来的有关领导的传统观念。
张教授指出了旧有领导观点，然后引导我们将眼光更多的转移和聚焦到领导力所蕴含的人员之间的相互影响上，特别是其中的那种由下而上的领导影响上。学生领导力展现出来的革命性意义在于，处在下位的年幼的少知的儿童少年，影响那些高高在上的教师，班主任和校长。
这让我想起阿莫那什维利的第一条教育箴言：想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。
那么这些少年儿童如何影响教师、班主任、校长呢？所谓的影响体现在哪里？怎么样才能实现儿童少年成为真正的学习者、知识的共建者、学校生活的共创者。
第二段：学生领导力术语的进步性，还表现在从更深远的意涵上启悟人们，领导力不是一种物化了的和被固化的权力性资源，而是深深地扎根在“学”与“生”的合融共舞中。
任何人，只要热衷于学习，学得专注，有浓厚的学习兴趣，就能自然而然地拥有这种领导力。而一旦没有了学习，离开了学习，任何人，不论其职务多高、资历多老，就都难有领导力了。
那么如何激发孩子们学习的兴趣呢？我能做到吗？如何做？有什么策略？还有很重要的一点，一个人要想领导力源源不断的流淌出来，就应该树立终身学习的好习惯。想起身边那一些好学上进，充满正能量的人，他们的学习力，执行力总能够影响我们，我想这就是领导力的影响力量吧。程露老师就是最好的例子，她的努力、好学、上进等影响着我、我们不断向前。
第三段：学生领导力术语的进步性，提示我们要在学校生活中将之放在关键位置，学校组织的一项重要责任就是要着力培育、促进和激发学生身上所具有的这种向上尚学的领导力。
张教授从两个方面阐述了学校组织亟需做好两方面的准备。一是观念上要坚信，每一位学生都能成为富有魅力的领导者，而其前提是无条件地尊重、信任、关爱、欣赏每一个学生。二是行动上，包括校长在内的全体教育者要牢固地确立互联相依的基本立场，真正明了构建以学生为中心的学校治理体系的重要性。第二点应该就是和李教授提出的“学生立场”类似吧。
三、学生领导力：问题与思考
没有学生就没有教师和学校，学生领导力应渗透到平时的教育教学中、班级管理中、学生日常学习生活中。
简短的三段文字涵盖了大量的信息，潜藏着大量的研究成果，我想这是我们接下来需要深入学习主题之一吧？
我还关注到第二段的最后一句话：只有在生动活泼的学习生活中和健康快乐的生命成长中，领导力才能源源不断流淌出来，离开了日常生活和生命关照的领导力，一定是不讲情理也不顾法理的让人厌恶和诅咒的领导力。
学习是在一个复杂的场域中进行的，受很多环境、人物因素的影响。有不同的学生、不同的家长、不同的老师、不同的环境等等，我们乡村班级能实现学习生活生动活泼吗？
生命成长具体包括哪一些？生命成长就必须是健康快乐的吗？生活中有喜、怒、哀、乐，会有成功与失败，会有惊喜也会有困难与挫折，只有健康快乐的生命成长才能培养领导力吗？那么，那些生活很不幸的人（如车祸、疾病、背叛等等有各种各样的不幸）就难以生发向上的领导力了吗？
生活即教育，经历即成长，我相信每一个人都有自带的领导力，如何培养？如何激发？又如何转化生活中的“磨难”“痛楚”为积极向上、乐观坚强的生命领导力？
学习、生长、成长……
