“阳光课堂”的昨天，今天，明天
序：
今年教师节前，教育部部长陈宝生说：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’努力培养学生的创新精神和实践能力。”一句“掀起‘课堂革命’”让无数正在路上的教育人热血沸腾。
“十·一”当日，上海沪江首席教育官吴虹女士留言：她要写点东西，想索要一点点关于“阳光课堂”的文字。本人愚钝，还未思考好写什么、怎么写，吴校长的文章当天就与读者见面了，但为了保持我的信誉度，决定还是要写点东西出来，至于合不合吴校长的口味，就另当别论了。
“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”我认为课堂的首要任务是课程设置，而课程设置的关键在于是否开齐国家所规定的课程，在此基础上，落实地方课程、校本课程，这是教育、教学科学和完美地解决教育问题的前提，只有这样，我们才有资格进行探讨培养学生综合素质、核心素养等一系列问题，也只有这样，我们才能更好的改革教育，发展教育。同时，与时俱进，接纳好办法、好思想、好设施，才能让学校的面貌焕然一新，福祉当地。我们李家堡学区正是出于这种考虑，用“阳光课堂”来挖掘师生潜力，最大化利用教育资源、进而提升教育、改变现状。
“阳光课堂”从创建到发展，历时一年时间，其辛酸的经历是外人无法理解的。李娟玲老师彻夜失眠、周小娟老师一边打吊针一边备课、张晓慧老师一边熬中药一边准备课件，而我本人住院，也受“阳光课堂”所赐；其来自外部的保障措施也是外人所不知晓的。“阳光课堂”之所以一步一个脚印，铿锵有力的走下来，“学区化管理”、“双向联盟”、“教室功能化、区角化”等措施发挥了不小的作用。
下面从四个方面来谈谈个人的体会。
一、弥短板，补学科。
多年来，在学校教学中，无法落实国家课程一直被社会、家长、有识之士所诟病，这是教育中的瓶颈，这些问题不光在农村如此，城市也如此。农村学校是由缺乏专业老师所致，而城市学校由不重视音、体、美所致，城市的艺术类老师常被边缘化，所谓“副课”被“主课”所占成了常态。当然，农村学校的这类老师被边缘化更甚一筹，农村学校也有一大批音体美的业余爱好者，如果让他们“活”起来，可以解决这些课程开设不了的问题，但问题一直没能解决，原因只有一个，就是所有人，包括上级领导，学校校长，科任教师的“唯分数论”。所以农村学校的音乐、美术课几十年如一日“躺”在课程表上休息，其课时基本被语文、数学所挤占，但问题是我们所期待的语文、数学考试考试成绩并未提升，而且对学生的身心发展造成了严重的危害。
“阳光课堂”的开设全力解决了村小课程的短板问题，在过去的一学期，我们利用沪江cctalk平台，组建了直播团队，制定了包括国家、地方、校本课程在内的课程表，目的只有一个，开齐开足音乐、美术、心理健康、安全教育等课程，我们完完整整坚持了一学期，效果是喜人的，村小从此有了歌声，教室里有了学生的绘画作品，很多孩子从此喜欢上了音乐、喜欢上了美术，我们不求他们成为艺术家，但求用艺术净化他们的心灵。
阳光课堂开设以来，村小学生的下午时间几乎不再与语文、数学有关，用有些老师的话说，下午孩子全在“玩耍”，没学习，就是这样地“玩”，这样地“耍”，一学期结束时，村小的语文、数学考试成绩有了大幅度提升，大部分村小的成绩明显高于中心小校十个点，其中鹿马岔教学点六年级毕业考试综评成绩高出中心学校将近30%。让孩子们在区域直播“阳光课堂”里尽情地“玩耍”，我觉得值!
我们学区用“阳光课堂”进行弥短板，补学科，着实改变了学校对音乐、美术等课程的认识，还孩子们一个真正的童年。同时，对孩子的成长有着深远意义，对学校的发展有着深远影响。
这里，我重点强调一下：在创办阳光课堂的过程中，我们始终坚持了两种意识——一是坚持国家意识，不折不扣的落实国家课程，不删改，不走样，把国家课程的价值追求落到学生身上；二是坚持育人意识，瞄准全面发展之根本目的，把立德、树人作为教育的根本任务，逐步实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教师、学生的成长。
教师的成长关乎教育的成败，国家和地方一直很重视教师的成长，但无论国家、地方还是教育部门进行的网上专业知识培训、学区开展的师德师风培训，都没有从根本上解决教师的成长问题，学生的成长也是如此，我们天天提倡学生成长，但现实是我们每个老师只关心学生的考试成绩，并不关心学生的成长，不给学生成长的机会，这种状况不但一直是这样，现在似乎也已经成了常态，我们老师不仅只知道给孩子灌输知识，还给这种错误做法穿上了“合法、合情、合理”的外衣。
“阳光课堂”无形中促进了教师的发展。我们的老师现在很像一个学习的社群，时不时接受着共享“阳光课堂”联盟群、互加黄埔一期校长群、彩虹花和阅晨读群、农村小规模学校联盟群、幕天人人图书角-全国联盟群、一路一带美丽联动群、直播群的洗礼，大多数老师每天很积极的在这些群里交流、探索、展示。我们精心打造的直播教师团队，已经有较高的网络教学水平和驾驭网络课堂的能力，他们不怕吃苦、愿意学习，一丝不苟，活跃在“线上”和“线下”之间。
现如今，我们的助学老师们没有因为助学而忘记教学，他们时而扮演着直播的角色，当着某一直播课程中直播老师的替身，时而是直播老师的“另一半”，更多时候是直播老师的接力者，共同完成每节阳光课。他们甘于放下身份，与直播老师亲密合作、当学生的领头羊，助学老师变成了“学生”，是学生的朋友、是学生里面的“好学生”。他们完全把自己融入学生之中，在直播老师的统一的引领下，合作完成学习任务、课堂作业。另外，其他老师也热心于我们的“阳光课堂”，他们一有空就钻进教室，参与学习，与线上直播老师、线下助学老师、联盟内所有学生一起构成了一道“阳光课堂”亮丽的风景线。
教育的本质是人的教育。我们平常过于强调教学方法，殊不知，教师潜能的挖掘，教师是否敬业才是教学的首要问题，我们的老师现在变得爱学习、爱交流、爱表达，关心阳光课堂每节课的好坏，喜欢评价每节课，愿意与同事探讨教法，更喜人的是，他们开始自我成长了，依据不同兴趣侧重点，组建自己的小团队，如张湾中心学校的助教老师刘洮林和他们的学生组建科学兴趣团队，沙滩教学点的王兆校长、李家堡中心小学的老师们组建阅读团队，鹿马岔教学点探索具有乡俗文化的“小而美”乡村学校建设路径。他们都有一个共同特色：组建团队、接近自然、重于实践。
“阳光课堂”开展以来，学生发生了很多变化，他们由当初不敢交流、不愿交流，到愿意交流、乐于交流，再到热心参与老师组建的团队活动，喜欢唱歌、喜欢画画、喜欢读书，他们对电子白板、一体机、电脑应用自如，对网络不再陌生，他们在学习生活中，愿意合作、交流、展示，相互帮助，见老师、见长辈、见客人自觉问好，等等这一切变化都是以前不敢想象的。
三、倒推信息化的发展。
也许，一年前，我们讲网络直播课，很像海市蜃楼；也许，一年前，我们讲信息化教学，很像白日做梦，因为我们没有一体机、没有网络，没有懂信息化的教师，更别谈什么“三通两平台”了，但为了开直播课，我们学区抢抓机遇先行一步，利用教体局提速网络工程，很快解决了各个村小的网络问题，安装了设备，激活了以前安装的电子白板、全覆盖数字资源、远程教育设备的很多软件，及时摘掉了它们戴了好几年的“质量有问题”的帽子，全都参与到“阳光课堂”之中来，所以“阳光课堂”反过来倒推了信息化技术的发展，“甘肃省基础教育公共服务平台”、“畅言教学通”、“集体备课平台”在我学区各个学校运用自如，整合平台资源开启了我学区教育教学的新局面。我们实时建立38个备课协作组，在甘肃省基础教育公共服务平台上进行备课，同时积极推广用畅言教学通进行语文、数学、英语、物理、化学等学科教学。现在，我们学区的一体机、电子白板、电脑在教学中发挥着强大的作用，我们的课堂教学迈向了信息化的道路，我们的老师，包括老教师，无论教学、还是备课，乃至学习，业务提升，都离不开信息化，可以很自豪的说：“阳光课堂”倒推了信息化的发展。
四、对未来教育的贡献。
我们对阳光课堂的定义，事实上已经超出了它“弥短板，补学科”的范围，“阳光课堂”所带来的变化更能诠释它所固有的本质。对“阳光课堂”或者“共享阳光课堂联盟”进行概括，有如下几个要素，我个人认为很可能就是未来学校的教育教学模式。
搭建平台：未来教育，需要许多平台，作为课堂教学的网络直播平台，显然是最重要的。不难想象，未来课堂里，以网络直播的形式出现的教学将大幅度代替三尺讲台，成为教学的主平台。未来教育的情形应该是这样的：网络课堂是一个学校最基础的设施建设，同其他硬件设备一样，成为学校的基础设施，是未来学校教育的一个基本元件。“阳光课堂”是典型的区域直播，它以学区化为背景，开展的农村教学将是今后课堂教学的新常态，我们会不遗余力的建设它，完善它，维护它。
团队建设：构建学生团队，教师团队，教师与学生团队。团队组建，可以是学生参与的，可以是教师参与的，也可以是教师与学生共同参与的，还可以引入家长及社会人士加入。未来教育必将产生无数的团队，大而言之，以区域为背景，在几个学区内或一个县域内组建；小而言之，以地域为背景，在一个学区内或一个学校内组建。这些团队在某一时间，如六一、国庆、端午、中秋，围绕一个主题开展活动；或以某一学段内容为主，围绕一个学科主题开展活动；或以某一学校、村落为主，确定一个探究传承文化、自然奥秘、民俗民风为主题开展活动。
团队组建的实质，往小说就是兴趣小组，往大说就是联盟发展，其目的都是抱团取暖，实现效益的最大化。团队意味着要有遵旨，要有成果，要走出去，与其他团队交流、合作。欣喜的是我们学区所倡导的从“阳光课堂”发力，以“学区化管理”为背景的“双向联盟”团队建设，正在健康地成长中。
资源整合：安定区课堂教学改革从2012年开始，已经经过了五年的历程，我认为，如果把安定教育局倡导的以六模块“3+X”（“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。“3+X”是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。）为核心的高效课堂做为“课堂革命”1.0时代，那么现代信息化教学手段的推广，互联网平台资源的介入就是2.0时代，毋容置疑“课堂革命”的3.0就应该是资源整合。所谓资源整合就是，一方面借现代技术助推已经取得的宝贵经验，如“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”、 “把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”等；另一方面把互联网平台资源、图书馆资源、博物馆资源、乡土文化资源做为学生“自主学习”和“个性发展”的主要内容，拓宽学生索取知识的渠道。目前，共享阳光课堂联盟所参与的“沪江互加‘美丽乡村网络公益课程’”就是很好的互联网平台资源。我相信，沪江互加计划会举全国之力，不断开辟新的资源，不断提升平台资源的质量。
课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。因此陈部长发出“课堂革命”的号角。
没有信息化参与的“课堂革命”就不叫革命，没有互联网平台介入的“课堂革命”是不彻底的革命。“阳光课堂”本身就是信息化的产物，又反推信息化的发展，由此所引发的教师与学生行为的变化，以及出现的很多新现象，值得在“课堂革命”中借鉴。
后记：
一年里，“阳光课堂”从创建到联盟，再到县域内扩散，可以说在体验着成功，但如果不参与“课堂革命”，不仅不能算是完美，而且将会没有出路，要参与“课堂革命”就不能只停留在音体美等边缘学科教学上，必须走进语数外等核心课程，更不能只停留在信息化水平，必须走向互联网平台，这一切的一切深深的挑逗着我的灵魂，荡漾着我的思绪，虽经历较长时间的苦思冥想，但还未找到默契的结合点，希望能得到吴校长的点拨，让我的理想尽快变为实践。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
