教师也应当深思熟虑的,仔细耐心的研究儿童的智力发展,情感发展和道德发展的情况,找出儿童在学习上感到困难的原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
医生能够常年的医治一个病人,他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论,但是他相信科学的巨大力量,相信病人本身的精神力量呢。教育学的人道主义精神在于,要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童,不要感到自己是一个不够合格的,要是他能够体验到一种人类最高尚的乐趣。
儿童学习困难,功课不及格,落后于别人,其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
如果别人能接受的东西他却不能接受,那就说明,他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。
对于每一个学习困难的儿童,不管他已经被耽误到了什么程度,我们都应该让他在公民的,劳动的,精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于:要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业,它不仅是供给他一块够吃的面包,而且能给予他生活的快乐,给予他一种自尊感。
必须是学习困难的学生,在我们教师看来,首先是个教育的,必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。
由不知道只是一条很复杂的道路,每一个儿童都上的自习的方式来经历这条道路。对这里儿童来说这条道路没有多少困难,而最令一个儿童来说却有一帮在帮,否则他遇到的困难就无法克服。然而无论一个儿童感到如何困难,他都应当学会思考。应当使书籍成为他的快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界,成为他个人的财富。
儿童的好奇心的根源,就在于我们成年人不断的把物品、事物、现象展示在儿童面前。我们在儿童面前展示的物品,事物和现象越多,他就会产生越来越多的疑问,他就越加感到惊奇和高兴。在儿童的意识里和下意识里也会产生对于美的惊奇和赞叹,对于人的智慧和双手的巧妙的叹赏。所有这一切也就是人类思维的棱镜,来自周围世界的信息就是通过它来传导过来的。儿童在认识事物,做出发现,但他不是“自然而然”的发展的。
在学龄初期所反映出来的学前教育的一个特别危险的毛病,就是儿童所处的周围环境没有促进他的认识欲望的发展。没有认识的欲望实质就是没有智育。
儿童所掌握的知识量,首先是指好奇心,爱钻研的精神,看出不懂的事物的能力,寻求自己感兴趣的问题的答案的能力,以及不断增强的认识的欲望。
有些教师和学校领导认为,要把学习困难的儿童“拉上来”,就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的,有时候把事情搞糟的原因,正好就在于教师走了一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久的死抠书本,而要培养智慧,发现大脑,教他去观察世界,发展儿童的智力,——这一点是教师和校长永远不应忘记的。
当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候,需要对他们加以特别的关心和耐心。在每一节课上,每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不明显的一步,都要取得一点点成绩。 让他去完成专门为他挑选的作业,并评价他的成果。循序渐进,持之以恒,同时要有耐心,那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。
反思:
幼年时的看事物,看世界,多交流是多么重要;儿童从小生活在缤纷的世界里是多么的重要;通过外在事物和环境的刺激,激发孩子强烈的好奇心是多么的重要。
教师对于学习困难的孩子要有耐心和爱心多么重要。