感谢主持人的介绍。感谢吾师吾课栏目组搭建的这一平台，让我们有机会与各位沟通交流。

介绍孙程（学习专业、特长、小学里的“紫绿图书角”）

尊敬的各位现场以及通过网络收看本节目的观众们，晚上好！感谢您牺牲自己宝贵的休息时间，参与我们这一期吾师吾课的活动。（播放PPT：思维导图）作为我们天宁小学“吾师吾课”的开篇，我将以此为题讲述四个方面的内容：首先，思考力是什么，为什么？第二，我们天宁小学是如何培养思考力的；第三，我所知道的阅读；第四，深度阅读是什么，为什么和怎么做。希望我的讲述能生长你的思考力，而我最大的心愿，就是希望从现在开始，你能深度阅读，生长你思考的力量。

[if !supportLists]一、[endif]关于思考力

     1.什么是思考力（播放PPT：思维导图）

思考是思维的一种探索活动，思考力则是在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。也有说思考力指的是透过现象看到问题本质的能力。思考力一般有三个要素：首先，发现问题的能力，即质疑他人所未质疑的问题和找到突破学识的问题点的能力；第二，解决问题的能力，即面对自己发现的问题，克服所有的困难，将问题整理、分析、分解直至找到问题答案的能力；第三，永不言弃的精神，在结果出现之前决不放弃，执着地坚持从根本上解决问题，直至找到问题答案的能力。

2.为什么要培养思考力

（1）阅读文字思考。首先请大家阅读这段文字，边读边想，这段话让你想到了什么？

（PPT出示）现在人工智能在医疗诊断方面成就斐然，我国国防科技大学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器人，对100份病历的批量临床诊断，只花了4.8秒，平均单个病例需要的时间仅为0.04秒。经过对比研究，智能机器人的诊断和专业医生作出的诊断结论一致度达到100%。

读完后互动：找三人回答。

（2）看视频思考：我们再来看一段小视频，边看边思考：这段小视频又给了你怎样的思考？（播放小视频：经典咏流传里小撒主持）

完后互动：找三人回答。

总结：是的，未来已来，大数据、人工智能正在重构世界，我们应该怎样适应未来而不被替代？有研究表明，我们应该关注未来六种主要能力：健康力，让自然生命更长；交往力，让社会生命更宽；学习力，让学习生命更高；专注力，让事业生命更深；批判力，让思维生命更广；创造力，让精神生命更精彩。学会思考，培养孩子的思考力，是不二法则。

第二，如何培养思考力

如何让孩子学会思考？只有在思考中才会思考。发现、提问、分析、解决问题，从关心结果到关心过程，这便是训练思考。

我们天宁小学建校伊始，刘校长就立足学生未来能力培养，提出建构“质疑 善思”的课堂模式，搭建现代课程建设平台，训练思考力，培养创新能力。这次，借着吾师吾课栏目平台，我们将紧扣“思考力的培养”，从四个不同的侧面，展示我们的行动。

PPT：主讲思维导图

好了，现在开始我的主题讲述。《深度阅读生长思考的力量》

第三、我知道的阅读

什么是阅读？或者说阅读是什么呢？我们先来朗读一首小诗（PPT出示，请朗读水平高的观众朗读）

没有一艘船能像一本书

——狄金森

没有一艘船

能像一本书也没有一匹骏马

能像一页跳跃着的诗行那样

把人带往远方。这渠道最穷的人也能走不必为通行税伤神这是何等节俭的车承载着人的灵魂。

读后提问：你明白了什么？有什么问题？触动你的是哪一句？为什么？（三人谈）

是的，眼睛到不了的地方，读书可以。

摸摸你的脑袋，有没有发热的感觉？刚才，边听边想，或直接说出你的感悟，或聆听对比你自己的想法，这个过程，就是你思考力生长的过程。

一提到阅读，相信大家都有自己的见解，我们的吾师吾课栏目里，也已经有多位名师读过，是不是记忆犹深？

我也一样。但是，在众多的见解里，我对以下观点更有感触。当代著名教育家前苏联的  PPT出示：苏霍姆林斯基:假如青少年除了教科书外什么也不读，那么他最终会连教科书也读不好。

《读书，让力量植入心灵》的作者张健说：阅读就是寻找自己的过程，阅读能够赋予我们更多的自由和可能，阅读能够放大我们的“心量”。他把阅读做了许多美好的比喻，他把阅读喻为一眼快乐的泉，一架登高的梯，一扇远眺的窗，一副治愚的药，一把启智的钥，一首生命的歌和一盏启明的灯。

从大处说，阅读本身对于国民素质的提升和国家竞争力、凝聚力的加强具有不可替代的重要作用。阅读，是最有效、最便捷、最廉价、最直接的提升国民素质与国家竞争力量的路径。－－朱永新

阿根廷作家博尔赫斯：如果有天堂，天堂一定是图书馆的模样。

读过这些观点，你是否也和我一样，对阅读有了不一样的认识呢？是否也萌生了阅读的责任感了呢？

第四、深度阅读生长思考的力量

好了，进入主题：深度阅读生长思考的力量。

1.什么是深度阅读

    阅读的核心就是理解。深度阅读是一种有品质的阅对学生的情感发育、能力培养、知识拓宽、文化认同等方面有着重要作用。深度阅读是相对“浅阅读”而言的，以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。而“浅阅读”是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式。深度阅读是读者与作者心与心的交流，不仅提高你的文学素养，陶冶你的情操，更能培植你的思考力。    

2.为什么要深度阅读

弄明白了深度阅读的概念，那么为什么要深度阅读，也就迎刃而解了。请观众谈（三人）

总结：是的，深度阅读，就是升级我们的视角，切換不同的视角，看待同样一个问题得出的答案机会完全不一样。深度阅读，才能让阅读更有收获；深度阅读中能培养思考力。

3.怎样深度阅读

七个方法，教你深度阅读，帮助孩子对阅读有更深入的体验，让他们踏上真正的深度阅读之旅……

（1）我就是主角

读完了一本书之后，问问孩子，喜欢不喜欢故事的主角？如果孩子说喜欢，那么，来吧，这次就把故事主角的名字变成孩子的名字。还可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事里面。

于是，一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。

父母在读的时候要注意啦，只要碰上故事主角，都要读成孩子的名字。孩子就很自然地走进了故事，成为主人公，去故事世界中体验一把。

另外，请记住，读完之后，一定要问问孩子，感觉如何？喜欢这样读吗？

（2）给故事画一张时间表

就像我们学历史，会画一条历史发展的时间线一样。一本故事书读完了，也可以和孩子一起来画一张故事发生、发展、结束的时间线。

比如，读了《三只小猪的故事》，就可以以时间线的形式画出：三只小猪开始是怎么回事，然后发生了什么事情，然后，然后，再然后……

把这条故事线弄清楚，对孩子很有帮助的。因为这个故事是以画为主，配合一些口语表达，孩子会很投入，很喜欢的。

孩子画的不好没关系，只要将前后顺序搞清楚就达到这个活动的目的了。长期坚持下去，孩子的逻辑思维能力和归纳能力也会得到很好的开发。

（3）我是小记者

和孩子一起读完了一本书，父母和孩子可以轮流扮演故事主角和记者，让记者来采访故事主角。

如果孩子是记者，就需要想出几个和故事主角相关的问题来提问。这样一来一去地问答，故事就以另外一种形式，过了一遍，充分调动了孩子的大脑，又让孩子进行了一次主动的思考。

举个例子，读了《三只小猪的故事》后，父母扮成大灰狼，孩子来采访：大灰狼先生，您是怎么认识三只小猪的？请问您为什么总是跟着这三只小猪呢？请问，您从烟囱里面出来后，后来去了哪里？等等，是不是非常好玩有趣？

（4）故事的前传和后传

读了某本故事之后想想，在这个故事发生之前，会发生过什么故事呢？同样的，读过之后，也可以想想，这个故事之后，又会发生什么呢？

比如，读了《三只小猪的故事》，三只小猪盖房子的本领是跟谁学的呢？这里面会有什么故事呢？之后三只小猪在他们的砖房子里面能快乐地过一辈子吗，会发生什么有趣的故事呢？那只大灰狼会善罢甘休吗？

[if !supportLists]（5）[endif]换一个角度读故事：

三只小猪和大灰狼的故事，基本是站在三只小猪的立场，来描绘这个故事的。如果站在大灰狼的角度，故事将会如何不同呢？那么，就以大灰狼为主角，从他的角度来说说故事是怎么回事吧。

这样一来，这个故事就有了好几个版本。

（6）比较故事书和电影或动画：很多故事有各种不同的版本，有不少还被拍成了电影和动画，如果孩子恰好读过不同的版本，中文的，英文的，看过动画的，就可以让孩子说说，他们更喜欢哪个版本，为什么？如果让他们来当导演，将故事拍成电影，他们会怎么来安排演员，该怎么拍……

（7）将故事做成有声书：如果孩子特别喜欢这本书，就可以请孩子给这本书录音，如果孩子有兴趣，还可以做成一个故事集。或刻录在CD上，并设计一个包装封面，写上孩子的名字，可以作为礼物送给亲戚朋友老师同学，你说孩子会不会非常开心？

4.阅读时间从何而来？

《读书，让力量植入心灵》的作者张健说：“读书的时间是读出来的，让读书赢回时间”。他从人占有时间的量把读书人分为三类：时间多的人、时间少的人、基本没时间的人。一般来说，这三类人的读书应该是由多而少递减的。即时间多的人多读，时间少的人少读，基本没时间的人基本不读，但现实的情形却往往并非如此。有时间读书的人，恰恰经常最不待见读书。他们的时间都用于闲聊、上网、喝酒、打牌、娱乐去了，哪里还有时间读书？而那些基本没时间读书的人，按说应该是最忙的，因为会议、讲话、报告、接待、处理各类问题等，可以说整天忙得连轴转，但他们并不比前两类人读书少。如海尔集团总裁张瑞敏，虽然年事已高，仍然以每周阅读两本书，一年一百多本书的速度学习着。所以他提出了三条“秘方”：一是以提高工作效率赢回时间，二是以增长实践智慧赢回时间，三是以养成自觉习惯赢回时间。其实，在一定程度上我们可以说，有没有时间读书是一个伪问题，因为重要的事情总是有时间的，正如作者在书中说的那样：“进入到视读书为呼吸空气和吃饭一样自然和必要，成为生活的第一选择，生命的第一需要。这时读书还存在没有时间的问题吗？”

]阅读方式：共同阅读共创幸福生活

共读共写共同生活。

新教育认为，只有读同一本书的人，才能真正拥有关于这本书的共同密码、共同语言。只有共同阅读了一些拥有共同文化基因的书，才能真正拥有这个文化的密码、语言、价值与愿景。共同的阅读，让读这些书的人真正生活在一起。所以，阅读是建立文化自信，建立精神家园最有效的方式之一。

阅读虽然是个体的行为，但绝不仅仅是个人的事情。的确，共同阅读无论是对于个人成长，还是对于团队发展，对于共同体的形成，都具有特别重要的意义与价值。

心理学有许多关于“共作效应”的著名实验，证明大家一起做同样的事情，当事人的作业绩效会有所提高。如心理学家特里普利特让40个儿童尽量快速地摇动转轴绕线，一组是两两结伴绕线，一组是个人单独绕线，结果发现前者的效率明显好于后者。不仅是儿童，成年人也是如此。另外一位心理学家奥尔波特在哈佛大学也做过一项的经典实验。他让成年被试完成包括系列词语联想、元音字母删除、可逆观点、乘法运算、疑难解答、判断气味和重量等各种任务，结果发现，除了疑难解答和判断实验外，群体作业均比个人单独作业的成绩要好。他把这一现象称之为“社会促进（social facilitation）”。其实，全民阅读活动，正是一种最有效的社会促进阅读。

在教育中，共同阅读的社会促进也是非常明显的。你信中谈到的共同阅读的三个方面，共同的阅读对象、共同的阅读时间和阅读方法，都是非常重要的。

首先是共同的阅读主体。一般来说，亲子共读、师生共读、师师共读、生生共读、家校共读是最重要的几种共同的阅读主体形式。

亲子共读，就是父母亲与孩子一起共读。在许多新教育的学校里，老师会定期推荐亲子共读书籍，有些推荐给母亲与孩子一起共读，有些推荐给父亲与孩子一起共读。决不能把亲子共读变成是母子共读。

师生共读，就是教师与孩子一起共读。尤其是每学期生命叙事剧的经典、全班同学共读的书籍，一般需要教师参与其中。

师师共读，就是全体教师（全校，或者年级组、学科组）围绕一个主题或者一本书开展的共读。一般由校长或者年级组长、学科组长安排。

生生共读，一般是以班级为单位进行，特殊情况下也可以全校学生共同阅读。新教育实验的晨诵午读暮省，其中的午读往往是生生共读为主。一般围绕新教育研制的《中国中小学生基础阅读书目》中的基础书目展开。

家校共读，就是家庭与学校的成员，围绕某个主题或者某本书籍进行的阅读活动。

其次是共同的阅读对象。共同阅读的对象，指的是共同阅读的内容。读什么，从来是阅读的最重要的问题。我们的精神高度是由我们的阅读高度造就的。现在中小学阅读的很大问题，就在于缺乏系统的阅读计划，是一种无序、自发的阅读，许多暴力的、惊悚的、恐怖的、无聊的书籍进入了中小学生的阅读世界，真正的好书没有被阅读。而且，中小学的学科阅读也非常薄弱，阅读成为语文学科的代名词。所以，新教育实验为从幼儿、小学、初中、高中，到教师、父母等各种人群的阅读提供了一个基础性书目，目前正在研制中小学学科阅读书目。希望能够为中小学师生等提供一个可靠的阅读参考书目。

再次是共同的阅读时间。阅读是时间总体是因人而异的。但是，共同阅读的意义，就在于它应该有一些共同阅读的时间。如生生共读，我们经常是利用中午的“午读”时间，也可以利用专门的“阅读课”时间来共同阅读、讨论、交流对于某本书的观点。教师的共读，可以采取轮流“讲读”的方式集体阅读，而亲子共读，则可以利用睡前时间或者周末休息的时间进行。

最后是共同的阅读方法。共同阅读的方法很多。对同一本书，进行默读、讲读、领读（导读），举行分角色朗读，邀请作者分享型阅读，读书交流会、读书辩论会、续写故事会等等，丰富多彩的共同阅读，会进一步增强阅读兴趣，让阅读更轻松活泼其实，阅读本身是充满着创造性的。共同阅读是相对于个体阅读而言的，是一种阅读形式上的有益补充，并没有什么固定不变的模式，需要学校和老师们创造性地开展各种形式多样，充满挑战性、趣味性的阅读活动，真正地让阅读成为人们的生活方式，助力我们过一种幸福完整的教育生活。

6.书目推送：

关于读什么样的书，他主张要阅读经典，要读适合自己的书，读不太懂的书，向有水的地方伸展自己读书的“根”。关于如何读书，他提出要和读书“死磕”，静心方可深读，将书的桑叶吐成生命的丝，把读书与写作结合起来等。

学生年龄和学段不同，阅读兴趣和认知水平也就不同。心理学研究认为，青少年的阅读特点大致可分为以下六个发展阶段:第一阶段(4-6岁)，绘画期；第二阶段(6-8岁)，传说期；第三阶段(8～10岁)，童话（神话）期；第四阶段(10-15岁)，故事期；第五阶段(15～17岁)纯文学期；第六阶段(17～)，思想期。这个研究不一定是定论，但能反映出学生阅读的基本特点和规律。整本书阅读要据此展开，有针对性地选择不同的文体。一般来说，小学以绘本童话（神话）、寓言等文体为主，初中以叙述性强的文学作品为主，高中以思想性强的文学作品和文化作品为主。

读书不是完全吸收或者接纳，是跟不同的作者在争辩，或者尽量了解这些人在想什么，要看看自己的手术刀能够钻到多深的地步。当看书看多了，如果更主动地、带着问题去读书，而不是空白一片地去读书，慢慢地就会培养出一种观察跟思考的能力，也许是这样。

真诚地表扬，善意地批评，谨慎的惩罚（能不惩则不惩，硬暴力伤身，软暴力伤心）。表扬要尽可能的体现学科的素养，如语文课的表扬：读得正确，读出了标点，办法简便，你的办法比他还简便；要表扬孩子的努力。

结语：董卿曾对第三季诗词大会牟冠军外卖小哥雷海为说过一句话：你在读书上花的任何时间，都会在某一个时刻回报给你。是的，朋友们，阅读吧，利用休闲时光，抓紧片暇时刻，带上质疑，带上思考。请相信，你读过的书，总有一天会让你过更加出色！人生没有白读的书，每一页都算数。