写在前面的话：
其实，平时很少正儿八经地在台前讲话，更别提分享经验什么的了。上周五，接到刘校的电话时，我正在去往苏州的高铁上。听说周三就要分享，心里还是“咯噔”了一下的。 周末相当于完全没动笔，就在脑海里构思了一下。真正着手准备文稿还是从周一上午上完两节课后才开始的，周二准备好ppt，又修改了一遍文稿，星期三下午就忐忑地上场了，在101位一师范的理科学子面前分享了自己2018年一整年在阅读和写作方面实践的点点滴滴。 刚开始分享时，我的语速偏快，很不淡定，后面才逐渐放松下来。但愿我的分享能在他们心里激荡起一点点涟漪，哪怕很微弱，我也会很开心。毕竟阅读和写作是一辈子的事，与职业、身份、地位无关。愿读写像一束光，照亮我们的生活！
附上我的分享文稿：
亲爱的一师范的同学们：
大家下午好！我叫罗圳，是博才阳光实验小学的一名六年级的数学老师。说实在的，此时的我，站在这里还是有点小忐忑的。虽然今年是我参加工作的第五年，但我很少正儿八经地站在台前讲话，因此显得有些局促。希望大家多多包涵！
上个周末，接到刘校的电话，心里有点不安。该从哪里讲起呢？我在心里问自己。只谈阅读，我读的书太杂了，不够专业。单纯谈写作，在座的各位，比我文笔好的应该大有人在。后来，思来想去，我觉得还是跟大家分享一下我最近一两年，尤其是去年，2018年一年在阅读和写作践行路上的点点滴滴。
首先，我来说说阅读。
2018年10月30日，我在微信“小打卡”上面组建了一个小学数学教师共读群。截止目前，后台数据显示一共有401人加入圈子，有1702次签到。这个圈子的编号是：1474503 ，大家如果有兴趣的话，也可以加入。
在这个平台上，从2018年的10月30日一直到2019年的1月28日，历时近90天，我跟来自全国各地的小学数学老师们一起共读了张奠宙先生的著作《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》一书，作为群主，我每天的任务是用扫描软件扫描共读页数，及时上传到圈子里，发布阅读要求，然后转发至各个微信群，提示大家打卡签到。 每天圈子里面都有很多老师分享自己的阅读感悟，有时候，及时阅读他们的心得，本身也是一种学习。幸运的是，橘林教育研究院的陈文芳老师会结合当天阅读的内容，用“圈-理-拎”的方式，每天用5-7分钟的音频打卡，引领老师们及时思考和交流。
我们去年共读的时候没有用到阅读指导单，后来，寒假期间，我在“上海悦远教育”的公众号上发现他们也组织老师在寒假的时候共读这本书，他们使用了阅读单和分享单。（出示PPT）内容是这样的——阅读前：根据主题内容，我觉得自己已经知道了……；根据主题内容，我猜测作者会讨论的核心问题是……阅读中：我认为，这本书主题的核心观点有哪些？阅读后：哪里读不懂？哪里读起来最容易？哪里最有启发？哪里你最不同意？反思：我的疑问是？我还想了解的问题是？我准备怎么去了解和实践？
还有分享单（出示PPT）：内容如下——教材呈现：我使用的是某某版本的教材，这一主题内容，教材是这样编排的……我认为这样编排的目的是…实践反思：我之前在教学中，这样体现教材意图（思考与实践）观点复述：张奠宙先生对这一主题内容的核心观点是…反思追问：哪里最有启发？哪里你最不同意？哪一点会引发你思考或实践的改变？如果在座的各位，以后阅读这本书，可以参照这种方式，这样便于大家读后一起交流。
《小学数学教材中的大道理》这本书，其实是一本探讨小学数学中核心概念的文集。它用最平易近人的语言，讲述小学数学中的“大道理”。本书直面教学中的两个基本问题——“教什么”和“怎么教”，以现代数学观点与批判性视角对现行教材内容编排进行评述，指出日常教学中易混淆、易忽视之处，为一线教师合理使用教材，改进教学提供了宝贵建议。 起初本书的第一作者张奠宙先生将观点发表在杂志《小学教学（数学）》和《教学月刊·小学版（数学）》上，引起了一线教师的热烈反响；后来他将这些文章整理成册，编成一本书，但是由于缺乏小学数学教学的实践经验，想在里面加入一线教师和小学数学教育专家的言论，就有了类似读书沙龙的想法；最后联合杭州师范大学巩子坤教授，加上其他的一线教师，进行了多次的座谈，当面交流想法，并有专门的记录，于是形成了本书的雏形。 所以这本书看起来就是一种谈话式的文体，话题灵活机动，说话直奔主题，不同意见及时交锋，有较强的可读性。
本书有28个课题，每个课题配以【原始文稿】【一线回声】【数方夜谈】三类文字，力求从不同侧面对小学数学的核心概念作出深度的剖析。 对于每一个专题而言，有相应的三篇文章：一是张先生的“原始文稿”，这些文章是关于核心概念理解（包含教学设计的思想）的，属于理论思辨层面；二是“数方夜谈”，是张先生、高校老师、教研员、一线老师之间的交流与对话，是对核心概念的进一步理解与探讨，以及对教学实践的进一步思考和追问，属于理论与实践综合层面；三是“一线回声”，这是一线老师所理解的核心概念、设计或者实施的教学实践，属于实践层面。一个专题，三篇文章，实现了核心概念理解、概念教学设计、概念教学实践的循环与统整。于是，一个专题，就是一个系统的有机整体。
张奠宙先生简介 （出示PPT）：张奠宙，1933年出生，浙江奉化人，华东师范大学数学系教授。专长算子谱论、数学史与数学教育。曾任“国家高中数学课程标准”制定组两组长之一。全国教师奖一等奖、全国优秀教师奖获得者。曾任国际数学教育委员会执行委员（1995—1998），1999年当选为国际欧亚科学院院士，2017年入选当代教育名家名单。主要著作有《数学教育研究导引》《中国数学双基教学》《数学教育的中国道路》《小学数学研究》《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》等。
在打卡共读的那段时间，读着书中的文字，我眼前经常浮现这样的场景：一位八十多岁的老人，每天在家中拄着拐杖，从客厅缓慢移步到书房，过道里是高高的书架。就在小小的书房里，一个人面对电脑敲击着键盘。从著名特级教师唐彩斌写的学习体会中，我们可以知道这就是老先生工作的真实场景。让人特别悲痛的是，就在我们共读的第52天，也就是2018年12月20日，张奠宙先生于上海仙逝，享年85岁。我想阅读先生的著作，就是对先生最好的缅怀。所以在此，我诚挚地把这本书——《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》推荐给在座的、各位未来的数学老师们。确实值得一读！
著名的演讲大家李敖先生曾公开表示，他在演讲时，最怕遇到4种情况：第一种，是怕没有人来听。第二种，是怕听的人中途去上洗手间。第三种，是怕去上洗手间的人不再回来。第四种，是怕回来后不再鼓掌。至少从目前看来，我还是很幸运的。上面四种情况，都还没有发生。
接下来，我想谈谈写作。
作为数学老师的我们，可能一提到写作就容易头大。好像数学老师天生文笔不好，不擅于表达。比较严肃，话也比较少。其实，这都是一些刻板的印象。这些标签有些是旁人给我们定义的，有些是我们自己给自己贴上去的，久而久之，我们也习惯了这种标签。我们数学老师常常把自己定位在学科的角度，往往被严密的逻辑思维给裹持住了。其实，不管是什么学科的老师，首先是老师，老师就应该先关注与学生的关系，而不能只定位在学科，应该多关注自己的生命本身和学生的生命本身。当我们的思路一打开，领域一拓展，视野也就开阔了，可写的东西就多了。写作，从根本上而言，是自我表达的一种方式。我们可以以自己的生命、生活为起点，从口头表达开始，说我们眼睛看到的，说我们心里感受到的，说我们大脑联想到的。 （部分观点摘引自陈文芳讲座：数学老师可以从哪里开始写作）
2018年6月25日，一个非常偶然的机会，我加入了007不写就出局写作社群。这是一个很有影响力的写作成长社群，截止目前一共有11922人加入。每77人编成一个班，写作不限字数、内容和形式。这个社群的口号是“用输出倒逼输入，让成长有迹可循”。具体的规则是：每7天写一篇，坚持写7年。每月7/14/21/28号（逢7的倍数）晚上12点之前，把作业交到不出局的公众号并转发至班级微信群，系统自动统计。截止次日晚上12点，点评楼上楼下的战友的作业。到4月14日为止，我已经加入007不写就出局293天，在上面提交了40篇文章。自己的简书账号上面更新了60篇文章，大约是5.8万多字。（这其中，包含平时心血来潮时仿写的一些儿童诗）这样算起来，每篇文章将近1000字左右。
当然，这比起很多有日更习惯的优秀的老师而言，根本不值得一提。但于我自己而言，却是一个相当大的进步。毕竟，在参加工作的前三年中，我根本没有动笔写作的意识，也没有记录教育生活中的点滴，更别提什么教育叙事，或者教育写作了。偶尔动笔写一写，也是完成学校布置的论文作业或者读后感的任务。说到教育叙事，我很想跟大家分享一篇我自己写的文章，这篇文章主要记录的是一节数学课上我跟孩子们之间的趣味互动。
我的这些文字很简单，类似于白描，但却真实地记录了与学生的课堂互动，这就是教育叙事。当然，对于写作而言，刻意练习是必要的。 2019年3月14日，我在朋友圈这样写到：“对于阅读和写作，我是认真的。一直以为，阅读和写作是一辈子的事，无关身份与职业。用输出倒逼输入，用节奏感保证持续性。”最后，我想送给大家这样一句话：阅读拓宽世界，写作重建心灵。与各位共勉！我的分享到此结束，谢谢！
