有幸参加河南省乡村首席教师赵思超工作室团队，借阅于漪老师的《于漪与教育教学求索》，我是如饥似渴。
于漪老师说：教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者，古人云，国将兴必贵，师而重教，兴国必先强，教强教必须重视，党中央，国务院高度重视教师队伍的建设，2013年教师节，习近平总书记在给全国广大教师的慰问信中指出，百年大计，教育为本，教师是立教之本，兴教之源，承担着让每个孩子健康成长，办好人民满意教育的重任。
时代呼唤好老师，有一流的教师，才有一流的教育，有一流的教育，才有一流的国家。出名师，育英才，成伟业，是时代赋予我们的教育战线的神圣使命。好学校，好教育的重要目标，就是要有好老师，教师的重要使命，就是为每个孩子播种梦想，点燃梦想，并帮助他们实现梦想。每一间教室，每一节朴实的课，都不仅仅是知识的传递，而且是人类文明精神的接续，人生梦想的启航。让我们为中国教育的伟大未来一起努力吧！
于老师，出生在历史名城江苏镇江。1951年，毕业于复旦大学教育系，从此在基础教育这块园地里辛勤耕耘。她深感自己肩负的历史责任，天下兴亡，匹夫有责，身为基础教育的一名普通教师，这种忧患意识和使命意识使她深深的认识到，奉献是教师的天职，教师既是一种职业，更是一种人生的理想，是需要一整个生命去拥抱伟大的事业，教师应该拥有这样的人生标杆和生命境。
这种使命意识使她认识到，教师必须激情似火，必须师爱荡漾。这种使命意识使她认识到深深的懂得教师要真正完成自己的使命，必须终身学习和进步，也正是这种使命意识使她始终坚持改革，不断开拓创新。
于老师说：一个人的生命是有限的，而我们的事业是常青的。一名真正的教师是用生命在实践，用生命在歌唱，为了我们社会主义教育事业，为了我们可爱的学生生命和肩负的使命，使我们结伴同行。
于老师学的是教育学专业，曾经教过历史，由于工作需要改教语文，这一干就是60多年，期间她也经历了文化大革命和四人帮在粉碎，四人帮以后肆意冲出暴雨，精神上获得的解放的喜悦，渗透到每一个细胞，她对三尺讲台的热爱，她爱学生，爱未来，爱蕴含着灿烂中华文化的语文，她勤于学习，博采众长，坚定不移的确立了教文育人的信念。她认为，教育就是培养人。教文是为育人服务的，教育事业是理想事业，教育要引导人的精神走向高处，是人生境界的提升，也是要昭明教育对象内心的德行，使人自心进入最美最善的道德境界，教育的本质是增强人的精神力量，知识技能是帮助精神攀升的阶梯，要着力培养学生良好的综合素质，充分发挥母语哺育后代的重要作用。
于老师致力于语文学科性质观、功能观、兴趣观、教法观、质量观等方面的研究，聚焦在教文育人的总目标，主攻课堂教学的主阵地，在课堂内一语言文字的治愈为核心，紧扣语文的特点与个性，渗透德育和美育，把知识的传授能力的培养和情感态度，价值观的熏陶融为一体。课堂教学立体化，多功能在发挥语言文字的魅力的同时，受到育人的综合效应。
一手抓课外阅读，一手抓课外活动参观研究，让学生感受到语文无处不在，语文到处有用，在畅享与语言文字的欣赏与应用的氛围中学习语文，提高学生悟性。
于漪老师在我的教育教学观中提出教育的本质，聚焦在人的培养、人的发展、人的精神提升上，聚焦在学生的全面发展和终身发展上。几十年来，她始终认为学生在学校接受教育，学习各门功课，无论从学生个体的成长来说，还是从社会的实际需求来说，都要着力于他们的发展，发展是学生的基本权利，每个学生蕴藏的潜力变成发展的现实，使他们终身受益，这是教育的职责，更是我们每一位一线教师工作者的使命。
使每个学生都得到全面发展，同时也是我们全面发展的社会主义教育方针的体现，是实施素质教育最本质的要求，教育是培养人才和造就民族创新能力的基础，他在现代化建设中具有全局性的战略地位，在学科技术向现代化实现生产力迅速转化的过程中，教育是十分重要的中介环节。人的生命体本身蕴含着多方面的发展潜能，教育的任务就是把学生的潜能变成发展的现实，每一个学生得到全面发展，不仅仅是现代民主的基本理论，而是每个学生的基本权利，我们要保护尊重这种权利，创造条件，实现这个权利。
于漪老师在教师的职业观中是这样说的，教育的目的之一是教书，教师的重要职责之一也是教给学生知识，培养学生的能力，但教育的本质是育，人是培养终身发展的人。因此，教师就要培养学生的知识和见能力，又要实现学生品格与心理的全面健康，使他们既拥有丰富的学识，又拥有良好的道德情操与积极的人生追求，成为德才兼备的一代新人。
于老师的语文教学观是这样的，语文教学的目标就是培养人，语文学科就是要树立育人大目标，即教文又育人，要全面培养学生。作为语文教师必须清醒的意识到自己应该努力争取做个教育家，做个育人的专家。
于老师始终认为，语文教学有着自身的内在客观规律，语文教师要教学生学文作文理解和运用祖国的语言文字，培养学生的听、说、读、写的能力，但是重要的是教学生“做人”。因为离开“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了我们教学的真正价值。
于老师的兴趣观又是美趣观，她认为，学生的学习兴趣应该是美的，要用美好的事物，优美的语言，崇高的形象来吸引学生，使学生产生健康向上的兴趣，又用这种兴趣去发现生活和书本中的美，去体会领悟祖国语言文字的美，使学生逐步树立正确高尚的审美观，美从趣生，趣由美来，如此循环往复，熏陶和感染学生的心灵，形成正确的思想，高尚的情操和驾驭祖国语言文字的能力。
在教学中，鼓励学生用自己的眼睛去发现祖国语言文字的美，重视学生的朗读训练，课文中的重要段落，关键词语要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，学生才能领略课文语言的神韵，才会兴趣盎然的学习语文，教学效果大不相同。
于老师的兴趣观还是一种“有效观”，她认为语文教的有情有趣才能有效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展，她主张语文教学要在德子上下功夫，只有这样才能更有趣，语文课上获得新的知识，听、说、读、写与思维能力得到培养和发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断的探索语文知识宝库的欲望。因此，语文课上让学生所“得”，是调动学生学习积极性的重要基础，离开这一点，调动积极性就成为空中楼阁，内心的喜悦和探索的欲望都是兴趣范畴，是学习积极性的重要成分，是学习语文的心理动因，是学好语文不可缺少的心理素质，使学生有所“得”，才能巩固和发展学生的学习兴趣。
于老师认为语文教学要教给学生以美的享受，要培养学生的美感，审美不是哲学的理性思维，审美凭借的是直觉，是从形象到形象，从心灵到心灵，虽然有时也能达到哲学的境界，但那是通过“悟”的方式来实现的，是一种具体的抽象审美，在大多数情况下是“无意注意”的。
审美重要的是形象直觉性延续，那是情感的而不是理智的通道，语文教学就其特点而言，应该是包含丰富情感活动的过程，选入教材的内容大多数文质兼美的文章，本身就具有审美的价值，因此，语文课要上成语文课，必须开通学生的情感通道，达到审美的状态。
于老师的课着力追求这种境界，使学生渐入文章之佳境，翱翔于教材提供的审美天地，与种种高尚的思想接触，跟诸多高尚的人物谈话，在不知不觉之间，思想情操、意志品格受到熏陶和感染，逐步培养起发现美、感受美、表现美、创造美的能力。
让课堂充满魅力是于老师的教学语言观。语言是人类最重要的交际工具，任何精髓的见解，深厚的情感，缺乏驾驭语言的能力和技巧，都无法打动别人语文教材，大多数古今中外的文学作品有丰富的意蕴，如果教师的语言苦涩无味，就不可能传达文学作品的神韵，引导学生走进作品的艺术王国，更无法打动学生，因此，教学的艺术不妨称为语言的艺术，教学的艺术家也必定是语言的艺术家。
于老师认为，语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能够给学生熏陶，使学生在潜移默化之中理解语言，提高使用语言的能力，教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功夫学习语言，锤炼教学用语，讲究语言的艺术。教学时，要让学生置身于语言美的环境之中，受到教育和感染。
于老师始终坚持不懈的追求：一追求生动亲切；二追求词采丰美；三追求鲜明和谐的语言节奏；四追求纯净严谨，富有逻辑性。
于老师用自己的教学实践告诉我们，教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能在知音—学生头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。
