建议贴:对当前造成中小学语文教学高耗低效的一些思考
本学年，先后三轮集中听中小学语文课，现将自己在议课时发言进行了梳理，与同行分享。
视角之一:语文教学中这六个问题得改一改！
问题1:让学生花大量时间背诵一些"低值"内容。
请问课本中要求学生背诵段落、篇章真的全部有必要吗？真的是精品吗？语文校本课程要求学生额外背诵内容，标准是什么？正因为低质垃圾内容存在，学生记忆负担严重超载！
问题2:过度预习。
学习内容不多也不难，因过度预习学习内容一览无遗，进而使课堂成为再次嚼馍的过程，假合作、无效展示的虚假学习充盈。
问题3:活动设计只关注高活动行为，忽视高认知行为。
设计一味迎合、迁就学生的热闹、活跃、孩子高兴，课堂有温度无高度，导致孩子有兴趣，但孩子无成长无发展。
问题4:装腔作势的有感情读，作文无病申吟。
朗读技巧是为表达感情服务的，而课堂上充斥着全班统一感情朗读，装腔作势伪朗读。作文教学多指向文章篇章布局、结构、线索、手法等写作技巧，翻阅学生习作，文辞虽华丽，缺属无病申吟或孔洞无物，如果作文不能表达自己思想、观点、见解，这是作文教学悲哀。思想观点比写作技巧更重要。让学生关注鲜活生活现实，去提炼、概括自己的认识、见解、主张、想法、思想，我手写我思，我手写我心！先让孩子们有了强列表达欲，这是写好作文前提，构建生活一一思想一一写作的链条。
问题5:课外阅读有量无质，对阅读力提升功效不大。
课外阅读学生多是舒服区海量的线性低效阅读，对孩子阅读力提升益处不大。要立足长期战略目标，不提倡追求有量无质的线性低效阅读，大力倡导有一定难度的精准、纵深的高阶思维阅读。
问题6:拓展无边界。
语文课上成了思品课、美术课、音乐课、科学课，出现了种了别人田，谎了自己的园的情况。
另外，语文课本为什么在每篇课文后面不设一个资源包二维码呢？有专业朗读示范，有精选的资料，让学生与教师同步拥有教参。
视角之二:当前中小学语文教学需要关注六个小问题。
一是每个单元第一课第一课时导入与后续课文导入有什么不同？
我认为单元第一课第一课时导入务必要把说明本单元人文主题、语文要素及单元目标纳入其中。
二是每篇课文第一课时与第二课时导入有什么不同？
发现第一课时已学，仍然以陌生课文情况导入第二课时，实在让人无语。用衔接、铺垫或第二课时用到点切入也不失为一种方法。
三是精读课文与自读课文在学习时有什么不同？
不分精读、自读，自读当成精读去讲，大有人在。我认为精读是教师引导、扶着学生学、悟单元语文要素，而自读课文重在把学到方法去用，从学到用，从扶到放是核心。
四是读与写如何处理？
读写两张皮、重读轻写是常态。我认为读转化为写是学语文终极目标，通过写去反哺理解阅读，读中写、写后赏析才是语文教学完整循环。
五是课件能代替板书设计吗？朗读音频能代替教师范读吗？
我认为不能。反而语文教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。
六是把文学描述转化为画面，所谓直观、形象教学有弊端吗？
我认为，文学语言有一种意境美、建构美，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个心目中都有一个林黛玉形象，若用画面呈现，反而直白化、单一化，故要慎重！
视角三:换个思路上语文课如何？
思考点之一:尝试旧课新上
公开课不能上上过课这是常识，但我认为旧课可以新上。比如三年级学过课文五年级还可以再上，随着阅历、经验、学识、认知提升，学生对文本理解、解读会上一个层次，对知识建构会有新发展。可以对上过的课文目标进行拓展，还可以以新单元语文要素为目标，以前面单元课文为例子，进行应用落实测查。
思考点之二:重视多文本阅读教学
多文本比较阅读是一种趋势，是检查学生深度学习、高阶思维的有校载体，也是各级升学命题热点。因此可尝试从写作内容、结构安排、写作方法、文章主题、语言风格等视角探索求同比异多文本教学设计。先确定文本组合，可以是课内多文本组合、可以是课内与课外多文本组合，可以是整本节章节、人物之间组合，还可以是课外多文本。重点是选择角度设计异同探究点；引导学生深度学习、高阶思维。
思考之三:文言文还可以这样教？
变换1:破译、猜学:提供没有断句、没有任何注释文本，让学生去破译、猜学，慢就是快，先难后易。
变换2:双向翻译:在传统把文言文译成现代文基础上，可尝试对学生逆向训练，把本篇译文转换成文言文，这是双编码记忆，学生对文言文句式、实词虚词用法会更深刻。
变换3:让学生写古文、古诗默写提示语。多数文言文默写多是提示语让学生默写对应句子，我在想能否进行逆向训练，即给默写句子，让学生从不同角度写提示语，考核理解、赏析能力。
变换4:主干问题统领法。多数课堂多采取如下思路:生字读音，节奏，读顺，逐字逐句翻译，主旨、中心、手法等赏析。也可以任务驱动统领，学生要回答主干问题，必须去文中找、去读，去比较、思考，这种用以致学效果颇好。
变换5:课内讲读与课外作业打通学习。课内是教师引导下合作学习，是解决学生独立不能解决问题，自习课做作业是自主学习，可以把一些可独立完成任务如实虚词用法、句式整理用作业形式去处理。
