尚中学校规模不大，共有有十多个班级，学生大多来自附近山村，他们基础不是太好，尤其英语更是够呛，学校领导得知我是教英语的，顿时感到遇到救星，对我客气有加。一开始我信心十足，可是不到半月时间，我就发现这些学生身上存在的致命缺点：不仅偏科现象严重，而且缺乏刻苦学习、努力进取的意识。都到高三了，他们还是优哉游哉，我一向温和的脾气也渐渐变得暴躁起来。
遇到见到英语成绩差，却不主动学习的学生，我起初耐心说服，后来他们对我的话当成了耳旁风，我忍不住就指责起来，不客气的话也脱口而出。
我班学生石云飞，数理化每次考试成绩位居全年级前三名，可是英语和语文却差得可怜，英语在全年级屡次保持最后一名。也难怪，他每次都是刚发了试卷，就草草填涂答卷，连试题都没有看完。我把他叫到办公室，耐心谈起英语差会影响他高考总成绩。他低着头，听我唠叨，最后他不耐烦的回应道：我就是学不会，你能拿我怎么着？反复我就是学不会……
我一时急了，说：“你这么这不争气，我批评你是不是为了你好？真是不知好歹。”他也满脸通红，嘟囔道：“我学习好坏不用你管。我考不上大学情愿务工去。”一听他这么说，我当时火冒三丈，着急之下，伸手朝他肩头拍了一掌。当时可能他也还手了，我们师生就在办公室发生了冲突，彼此嗓门都提高了八度，众多师生闻声赶来，纷纷围观。教务主任随后也来到现场，当时我对他随口说，这个学生我管不了，别让他在我班了。这件事后来惊动了校长，校长严厉的批评了石云飞，让他郑重向我道歉，并通知让他的父亲到校，耐心沟通。除此之外，在全校例会上，石云飞在众目睽睽之下作了检讨，保证好好学习英语，不和老师对抗。
惩戒学生的形式维护了我作为老师的尊严，可是石云飞对英语更加反感，不仅学习上停滞不前，而且原本诚实的孩子慢慢虚伪起来。在英语辅导课上，他装模作样的拿出课本，仅仅当做道具，连开口朗读都没有，我知道他是根本就没有真正学英语。有时候还像模像样的问我和英语有关的问题，那也是敷衍，因为校长告诉他每周必须问英语老师几道题。我领导的班级在这件事之后也产生负面影响，大家对我疏远了不少，很多同学的表情对我流露出陌生感。大概过了半年，我花了很大心思耐心教学，同学们的成绩有了点起色，更重要的是我融入到了他们的生活，他们不再排斥我，开始和我无拘束的交谈。于是有的同学就委婉指出我刚开始的做法不妥当，但也表示理解，我也感到当时处理石云飞的做法感到不妥当。因为，我那是和学生制气，并且他们也不是小学生了，自己功课不好心里比什么都着急，可是长期偏科，个别科目上“欠债”太多，也不知该从何做起。我越是急躁，他们越是感到恐惧，于是后来就产生反感。我的做法太武断，不觉间伤害了他们脆弱的心。尽管他们一直对我保持着虚假的敬意，但是内心却一直在躲躲闪闪。石云飞当年高考英语只考了30分，据他说只是和平时一样随便填涂了试卷，就匆匆交上，可是他还是凭数理化得到的高分达到三本录取线。那一年他上了大学，据说离二本录取线没有差几分。
而英语这门课呢，他并没有取得任何进步，和刚开始的程度一样，也就是说我急躁不急躁并没有对他的英语学习产生任何积极影响。
这件事一直沉淀心中，成为了我永远的悔。目前，石云飞早就大学毕业，成了社会的建设者，也许对当年发生的事情也不再存有深刻记忆，可是我每当念及自己的急躁不由懊悔。如果当时能再慢半拍，不轻易发火，也就不会轻易伤害了学生纯真而敏感的心灵，或许再循循善诱之下，他能听从建议，认真补补英语上的欠债，高考能再多考几分，那么就能够到一所更理想的大学读书了。时光匆匆，一切都消失在历史的尘埃中，那些再后悔而无济于事的做法，自己只能引以为戒：面对成长中的孩子，急躁的后果可能适得其反，不如静静等待，那样或许更加有利于他们成长。
