很多专家和经验人士是不提倡孩子看电视的，很多人家也把电视墙换成书架，这样孩子就不会被电视节目所左右，不会只接受视觉刺激而不思考，不会长期呆坐在电视前面缺乏运动、缺乏交流，一言以蔽之，就是不会变傻。
相反，读书则被广泛的推崇，特别是语文教材改版之后，大家都开始高呼：“得语文者得天下，得阅读者得语文”，“阅读，决定孩子一生的高度”；仿佛只要孩子爱读书，爱阅读，一切都不会是问题。
这是是真的吗？
我个人对此是持保留意见的，因为看到反例。我父亲爱看书，各类书籍都有涉猎，所以我的堂哥、堂姐们还是我都爱看书，大家都做到了对书的爱不释手，也都让自己成为戴上了看起来很有“知识”的近视眼镜，但是学习成绩很好的却并不在多数。
也因此，在我女儿表现出对看书的高度兴趣而作文却一筹莫展的时候，我很惶恐，害怕历史的重演，于是乎潜心分析了一下阅读这件事，终于发现：原来看书不思考，孩子不过是在假阅读，没有任何意义！
假阅读是什么
在定义“假阅读”之前，我们可以先看看“阅读”的定义。
阅读是什么，是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，是从视觉材料中获取信息的过程。
因此，如果阅读没有获得信息、发展思维，这便是假阅读。表现出来则是如下这些现象：
读书很快，读得过程没有什么障碍，可是读完后问孩子书中讲了什么，孩子一脸茫然，说不出几句话；读得书很多，但是造句、写作文的时候依然是半天憋出一句话，憋出来的也是干巴巴的。
正如一个成语形容的境界，雁过无痕，书是读完了，但是没有过脑子，没有留下什么痕迹。
阅读的核心是思考
阅读的过程第一步是接收信息，接收之后则是辩证的接受，最终目的形成自己的思维和观点。有了自己的观点，就可以输出，那么那些判断阅读效果的做题和作文就不会是问题。
鉴于阅读是从视觉材料中获取信息的过程，而视觉材料主要文字、图片，有人把阅读能力分成了几个等级，又结合孩子发育特点对应到不同的年龄上。（表格非权威整理，仅供参考。
我们来看看各级阅读能力中，孩子思考与否的表现，先以图片信息为例，也就是我们现在最流行的阅读启蒙利器——绘本，还有就是孩子们自主阅读时最喜欢看的漫画。
零到三岁孩子的阅读思考过程都是在亲人或者老师的带领下进行的，因为他们思考结果的输出受限于语言表达能力。他们需要做的事情是能够说出图片上有什么，这就是直接搜索信息的能力。
等年龄大一点，孩子们会学会根据图片说出人物在做什么，这就是直接推理的能力。
往上再走一步，就是孩子们能够通过图片中人物的表情、姿势、语言判断出人物和人物直接的关系或者故事的走向，即整理图片信息，进行综合的推理。
最终到了第四级，孩子们需要得出一些隐含的结论，把故事与自己产生联系：这个故事告诉我们什么道理，从这个故事中能学会什么，碰到故事中类似的情况，你会如何处理。
我们可以看到现在小学对孩子作文能力的训练其实就是按照这几个级别的能力来设计的。
我儿子上一年级，老师要求写绘画日记或者看图说话，训练的就是根据图片搜索信息并进行综合推理的能力。
女儿三年级，根据一个主题写两百字作业的作文，锻炼的就是根据文字或者图片搜索信息并进行综合推理的能力。
如何引导孩子在阅读中思考
既然我们明白了阅读必须思考，那么如何让孩子拥有这样的思考能力呢？我从网上广泛收罗，结合自己的实践推荐以下几种方法。
