首发于我的微信公众号：今天也吐槽
亚洲金融危机爆发的第二年，我所在的这个西部内陆城市只有一家本土证券公司。就是在这样贫瘠的金融土壤上，一个初一的班主任，竟然干出了发行货币这回事。
和其他中学老师一样，Z老师的绩效是和学生成绩直接挂钩的，而作为做题狂的Z老师的教育理念是：要提高学生的数学成绩，最好的办法是大量做题（这很大程度上是对的）。
为了实践他的理念，Z老师宣称，他的课堂上任何空闲时间都应该被用来做题，比如他书写板书的时候就是如此。但初中生对于做题的厌恶明显超过了他们对提高分数的偏好，因此学生和老师的利益是冲突的。
怎么才能督促甚至鼓励做题？Z老师的办法是，设计了一套名为“加优”的制度，为了方便后面的描述，我们称其为发行“UB”（优币）。学生每做一定量的数学参考书，就可以在数学课代表处进行检查、登记，然后记录在每个人独立的账户上。
但仅仅这样是不够的，如果只是发个大红花，恐怕连小学生都不买账了。而Z老师完全没有回避这个人类本性：他明白，UB要真正起到激励的作用，必须要让它有用起来，也就是说，赋予UB价值。
一个班主任如何能让一个信用符号具有价值，最好甚至唯一的办法，是利用他在班级里的绝对权威，提供可供UB交易的商品。一旦商品足够吸引人，用来购买商品的UB就会立即显示出价值。
Z老师毫不犹豫地照办了，他提供的商品既简单暴力又富有新意：抵消惩罚。简单来说，就是学生在班上犯下了任何错误，几乎都可以用UB来支付、抵偿。比如迟到导致的罚做教室清洁，上课讲话聊天导致的特殊座位惩罚，以及其他更严重的过错引发的给家长打电话、请家长到学校等。
同时，Z老师很有先见之明地公开了获得UB的合法渠道，每一页参考书习题可以获得的UB数量（即汇率），以及UB购买（或者称为抵赎）这些服务的价格。初期公开稳定的汇率和价格是保证UB制度运行的关键，因为这让学生产生了明确的预期，从而极大地激发了学生的积极性。
我记得，最初的UB获得渠道几乎是唯一的：即一本由做题狂Z老师亲自挑选的32开蓝色封面参考书（名字忘了）。那本书有大量的例题，例题后面是习题，而且习题后面几乎没有做题的空白。
这就是最早也最原始的UB系统：一个以做标准参考书习题为基础的货币发行系统，再通过学生犯错受到惩罚进行消费，实现循环。这个简陋的系统很快会自然升级，但接下来我们要先聊聊别的。
