我这样上语文课
课程意识助我定向
o课程意识
在进入教学过程之前，我一般总要问自己：我教的是一门什么课？为什么教这门课怎样教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？
任何学科都不能总揽一切，包打天下。语文课就是语文课。“语文”的方式，就是学习语言（言语）的方式。
o定向
我教的语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。
语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是学生是通过怎样的途径进入文本的。应是通过对文本中词语、句子的理解、拒绝和品味。
学生的思维一旦被激活，课堂上出现一轮、争辩是常有的事。我在总是坚持要求学生从理解文本语言的角度解决争辩中产生的问题，把学生思维的“野马”拉回到文本所限定的具体语境中来。即要求学生说话有根据。
教学理念助我得法
o教学理念
“三主”（学生为主体，教师为主导，训练为主线）
子主题
o法
学生为主体
着眼于学生“会学”
教师为主导
着眼于教师“善导”（引导、指导、辅导）
训练为主线
教学过程除非没有师生互动，否则必定是一个训练过程（我们喜欢看视频消遣，就是因为没有训练和互动，精神处于放松状态）
“训练”不同于应试的“操练”
叶圣陶重视语文教学中的训练《语文教育书简》
o学生需能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
o自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师该。教师之训练必做到此两点，乃教学之成功。
怎样训练训练什么
o前期准备
教师真心实意地确认学生的“主体”地位，真正把学生的自主权还给学生，尊重每个学生独特的学习体验，而不是越俎代庖，将教师自己的认知强加给学生。
必须把自己的作用定位于“导”，也就是因势利导，导而弗牵
o重视学生的“自读”
要求学生在自读中辅助工具书和课文注释，按照阅读文章“由表及里”的思维流程进入文本，揣摩作者思路，理解文章主旨，品味文章语言，以及质疑问难等等。
自读要求发现问题
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
教师不要轻易否定学生认真提出的幼稚的问题，否则会压抑和伤害学生，应当巧妙引导
o老师的“教读”
在学生自读的基础上进行，通过师生交流，生生交流，由浅入深阅读文章。教一篇课文的目的不是“教懂文章”，而是“教会阅读”。
设计问题，是教师的一项基本功。
问题需能引起学生思考的兴趣
要避免那些“教学圈套式”的“伪问题”，提问不是为了从学生口中掏出一个预期的答案，而是启发学深思考。
长期践行助我生慧
o有的老师认为教学机智是某些教师生来就有的“禀赋”，靠的是天生的聪明。其实教学机智也是实践的产物。
