中学语文教学参考 2017
我有一个梦想，在每一节课上，都能够带着我的孩子们在语文之河中穿行、驻足、凝望。一遍遍紧贴着文字去读，轻轻地读，温柔地读，读出原来，伟大的科学精神裹挟下的是一颗孩子般赤城的心灵。原来，朗读可以唤醒文字，丰腴情感。有时候，语文的世界是澎湃的江流。我要带着孩子们掬一朵浪花，凝视她的绽放。
《植树的牧羊人》这么简单的想法，这样明了的语言，却充满了铿锵的力量。原来有种幸福叫单纯。王维，却用最小的一朵浪花掀起盛唐诗坛的旷世波澜。我们穿行于语文，在别人的文字里丰富着自己的人生；我们驻足，用朗读点亮内心的灯；我们凝视，用体验、思索发现世界之美好。在语文的世界里，我们不由幸福吟诵：“青春都一晌，忍把浮名，换了浅酌低唱。”《在阅读之河浅酌低唱》陆其勇
青春语文：你的教法就是你的活法 王君鲁迅：无穷的人们，无尽的远方，都和我有关。我的每堂有突破的课，都和“我”变“小”了而“他们”“我们”变大了有关。《我的叔叔于勒》底层灰色小人物的灰色人生。莫泊桑含泪的讽刺中带着微笑，他从来没有彻底地批判任何人，他只是如实地表现了生活的悲哀，人生的无奈，人性的复杂。人到中年，我人妻为人母已久之后，才渐渐在那些文字的罅隙里读出了太多的欲说还休。而这些欲说还休跟自己岁月里的诸多不敢触碰的零散片段渐渐融合。《纪念白求恩》困学生所困，惑学生所惑，追根溯源，发现白求恩在帮助中国人民抗战时的艰难心路历程，然后在课堂上用丰富的补充资料把英雄还原成为平凡人。这课的教学因此而不再凌空蹈虚。大家都盛赞这堂课教得有高度，语用训练和人文教育结合得自然天成。其实，教学背后的思想，是对“他人”的理解，对“人性”的尊重。
《老王》发现隐藏在文本中的一个又一个语言训练的天然情境，且巧妙运用这些情境经由语言文字的训练带领学生深深理解老王和杨绛共同的“活命”状态。有了关于“活命”的理解铺垫，就能抽丝剥茧地去洞悉杨绛“愧怍”的价值。对于语文教学而言，情感和语感，简直就是母女关系，起码也是孪生姊妹。情感催语感，没有情感就没语感。
《湖心亭看雪》十年后细读，我带领学生走向理解张岱所追求的“孤独之美”。不再囿于政治，而对人性的普世价值有了更自觉的认同。青春语文呈现出天光云彩共徘徊的开放状态。善良是一种才华，“敏锐体察，发现需求；悄悄给予，默默成全。悉心呵护，远远关爱”开解学生的生命困惑，提升学生的生命质量。“像奴隶一样劳作，像蝴蝶一样生活。”王君老师用爱美的情怀和美的生活告诉语文人，语文是可以养生的，可以生活得有滋有味、青春靓丽的，而不必皱巴巴，自惭形秽。一切都在苏醒，一切都在孕育。青春语文的终极目标在于改变和提升教师和学生的生命状态。通过“灵性阅读”“生命写作”“激情生活”让师生永葆青春激情，通过青春语文的修炼，实现“见自我”“见天地”“见众生”如何进行教学定位，我们需要综合考虑，教材编写体系、学生认知体系和文体特征体系。主题性文本，语用型文本，思辨性文本，写作性文本，诵读性文本教说明文，首先要教出科学和理性，也要努力教出情怀和思想。这青春，与年龄无关，与岁月无关。有关的是执教者浓烈的爱、责任、使命和火热的激情。青春灵动的设计，青春艺术的审美。唤醒学生的审美意识，激发学生的审美能力，成就学生的审美人格。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！解读有情有味，有滋有味。天梯石栈相钩连----谈“部编”语文教科书“自读课文”教学落实“部编”语文教科书海量阅读的理念，自读课文教学是一个重要枢纽。
读书，是部编语文教科书发出的最强音。温儒敏在谈新教材七个创新点，其中有两个都聚焦在课外阅读上：一是构建“三位一体”（教读、自读、课外阅读）的教学结构，二是把课外阅读纳入教材体制。让语文课更加重视学生自主的阅读实践，注重向课外阅读延伸，努力实践课标提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的目标。自读课教学应上“承”教读课教学，从“学法”到“习法”，把教读课中学到的阅读方法拿出来实践、尝试、体会。评价任何一节自读课教学课，我们首先要看的是这节课能否抓住教科书编者在“自读提示”中引向课外阅读的线索，建立起课内阅读与课外阅读之间的通道。温儒敏：提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是“牛鼻子”。抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。现在的语文课对于阅读方法的传授太过单一，几乎都是分析性阅读，非常注重作者意图、背景、主题。。。。这就有点文体混淆了，一锅熟。。。有些方法是很具体的，比如读一首诗，头一遍很重要，要重视直观感受，最好快读，朗读，一口气读完，获取带有鲜活的个人感觉的第一印象。但现在许多教师教诗歌，一上来就要求理解、分析，在主题、作者感情、意象和语言等方面做很细致的解读，偏偏放弃了读者的经验与感受的引导，那是违反诗歌阅读要义的。鼓励连滚带爬去读书，包括浏览快读猜读跳读，学生可以无师自通。允许学生在其年龄段有认识不足，允许他们循序渐进，常读常新。部编语文教科书结构上有了明显的变化，采用“双线组织单元结构”一条线索按照“内容主题”组织单元，“同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”站在方法指导的高度去帮助学生。1加x
