国庆节前，我布置了一个任务单，任务如下：
我要求孩子们在九天（包括放假的前两天）读完一整本《绿野仙踪》，并且不能是绘本，不能是简略本。而我列出的问题也几乎能肯定他们不能只看一个故事梗概就能轻易写出来。
播完种后，我就静静等着种子发芽。我想看看三年级的孩子到底能对这本看似简单、实则深刻的百年名著了解多少。七天过后，我收到了下面的答卷，而我也在这七天里认认真真重读了一遍《绿野仙踪》，以便能和孩子们毫无障碍地讨论。
关于第一个问题——《绿野仙踪》中的人物关系，孩子们的答案如下：
听说这个人际关系图花了孩子们很长时间，并且在展示完孩子们的作业后，大家根据记忆的不同对这个复杂的人际关系图也议论纷纷，有的人把名字记混了，有的把人物的正邪记反了，但人物关系的梳理确实有助于加强孩子们对于故事的记忆。
关于第二个问题，我收到了如下回答：
效果正如我想象，抽象的故事情节开始变得具象，并且在孩子们的笔下充满了画面感，变成了一幅颇有趣味的大冒险图。
接下来第三个问题，书中主人公的愿望和所害怕的东西，及其背后的原因。孩子们给了我意外惊喜，我实在没想到他们的答案可以这么有条理。
接下来第四个问题是需要稍微思考一下的，因为小说里奥兹国王是个很复杂的人物：若说他是个坏人，他却又爱护子民，把国家治理的井井有条；若说他是个骗子，他却又真的用智慧兑换了每一个许下的诺言；若说他胆小，他又敢脸不红心不跳地欺骗几个厉害的主人公；若说他热爱权力，他在后来坦白时却说自己早都做腻了皇帝，讨厌骗人的把戏，毫不犹豫地把权力禅让给了稻草人。当他的复杂遇上了孩子们的简单，会发生什么事情呢？
孩子们给出了可爱又富有爱心的答案，“我觉得奥兹是个好人，但骗人是不对的。”他们说奥兹是个“好骗子”。
最后一个问题是一个表面与真相的问题。表面上稻草人没有脑，铁皮人没有心，狮子非常胆小，多萝西根本没有办法凭自己的力量回到堪萨斯，但实际上稻草人却是最聪明的，铁皮人是最富有爱心的，狮子是最有勇气的，而多萝西只要努力思考一下，到达翡翠城的第一天就能凭自己的力量返回家乡。
只是他们都被自己迷惑了，他们都相信自己没有发展到最好，是因为他们天生缺少了某样东西，或者根本不具备那种能力。而大骗子奥兹正是利用了这一点，装模作样地给稻草人塞了一个“大脑”，给铁皮伐木人装了一颗“心”，给狮子喝了一罐“勇气‘’，给多萝西做了一个热气球。而故事里的主人公必须要靠骗子“赠送”的一点东西，才肯相信自己是“完整无缺”的，才肯相信仅凭自己的力量便可以创造奇迹。
而关于第五个问题，孩子们给出了如下答案。
一些孩子看穿了奥兹的把戏，而还有一批孩子居然被奥兹这个书中的骗子也给蒙住了。他们执意地相信奥兹给了稻草人真的脑子，因为奥兹往稻草人脑子里拍了一些沉甸甸、晃悠悠，一动还会掉粉的东西后，稻草人真的感觉自己更聪明了，而且一想起事情来，脑袋居然还会“发热”，孩子们和书中的主人公们一样相信了奥兹的“魔法”。我没有完全的拆穿这个谎言，只是让他们自己思考。很多童年时候信任的童话其实不必那么早地揭穿，例如圣诞礼物是圣诞老人放在你床头的袜子里之类的谎言，它们照耀在童年里犹如一把温馨的暖黄色光芒，就让它们先闪烁一会儿吧。
作业做完了完了，我又让孩子们画了画自己的人物关系图，自己的愿望和害怕的东西，也很有意思。
其中有一个孩子画了一张大大的人物关系网，写出了自己所有的亲人的名字和关系（由于隐私问题我就不贴出来了），然后在右下角写上了自己的愿望与害怕的事。我每当看见就觉得热泪盈眶。
孩子们似乎具有无穷的想象力和答案，还有一个给奥兹装神弄鬼做出来的几个“神迹”甚至都画下来取了名字。并且根据书中的描写有理有据地跟我说了他取每个名字的原因，我觉得很有道理。
和孩子们一起读书真是一件快乐的事情，因为孩子们的感受往往是敏感聪慧而直接的。记得我读第一本名著也是在10岁时，读到《简爱》中简的朋友海伦死的时候简直哭的泪如雨下，觉得再也没有比这更伤心的事了。接下来放了一个星期没敢再读。当时觉得简的人生已经悲伤到极点了，还有什么能提起我兴趣的呢？但一星期后等悲伤稍微冲淡了一点，又捡起书本，继续读完了这本故事。这本书后来我又读了两遍，每次读都觉得非常亲切，都能想到最开始读书时的那种虔诚。
为什么要让孩子们读名著呢？我不说名著到底有多好，只说我自己的亲身感受。名著就如同一个耐人寻味的人，初看时似是觉得没什么特别，但时过境迁，书里的情节就如同刻在脑子里一样，留给了我们永不停歇的思考，让现实同故事参照，得出我们不同的答案。那种不停解密的感觉正是名著留给我们的人间宝藏，而书里的人也将成为我们一生的伴侣，每当我们人生有疑惑，他们便如同我们的挚友，为我们做出永不腐朽的选择。
