在我的阅读课上，有个学生会说个不停，有的内容回应你，但多数的内容是自说自话，或者跟旁边的姑娘聊天。这个在别人的教室，会被多次制止或请出去。
有个学生会时不时的画画。
有个学生会不时出现迷茫的眼神，特别是我在讲一些稍有难度的内容后，她就一脸茫然地看着我。因为学生少，能看见每个孩子的状态。
起初我会试图阻止这些行为，想各种办法把他们拉回到我的内容里。结果都不太尽如人意。至少不是我所谓的理想状态。
我开始回到自己的反思中。如果前进得不到答案，那就回头看看。
当学生不听课，或者开始在课堂上捣乱，或者走神时，我相信他们都不是故意的，不是故意要影响谁或者打扰谁。每个孩子都希望自己人见人爱花见花开，都在努力把自己往好的一面发展。而他们在课堂里捣乱走神时，其实有可能是听不懂，有可能是简单太无聊。这时需要反思的一定是老师。
但每个孩子的学习方式不同，兴趣不同，节奏不同，把一群特点不同的孩子软硬兼施的放在一起，学习一样的东西，首先就是没有信任孩子，更没有给他们机会去跟随自己的节奏。在被控制的情况下，内驱力何来？学习不可能发生！
想明白这一层，我开始反思自己的教室里，我设计的课程是我认为的我认为，是孩子们的需求吗？符合他们的特点吗？有没有相信孩子们？
但，这个还有成年人是否达成共识，是否相信孩子有关。现在，在有限的条件下，如何给孩子最大的帮助。
如果讲授不能满足所有的孩子，那就把教室里设计得更多元，让孩子们有机会选择适合自己的方式或节奏。
当然，这种方式还不能做到充分的信任，但我们还是要努力给孩子机会。
比如今天的课。文化讲习部分，她们还是希望在老师讲得无聊的部分，聊一会儿游戏。我心里又开始盘算，哪里需要调整了。
而进入个人项目后，开始设计图，研究材料后，闲聊和皮一下就不见了，后半节课虽然我说的话很少，但她们准备得很投入。
引用《瑟谷学校传奇Ⅰ》里看见的一段：“我们叽叽呱呱地从早说到晚，分享彼此的生活。要是把这些都录下来，肯定笑死人了！我们就在这样的互动中一天天长大，学到关于人的一切。”
你去所有的学校里，看看那些小孩子、半大孩子、大孩子们，他们最开心的时候就是在下课聊天玩耍和游戏的时候，只是不能按着自己的节奏。
大部分人会说：“那他们光知道聊天，就不学习了。”
其实，瑟谷学校给出的实际案例，这些学生每天安排自己的事情后，他们也会安排时间去学习，不过不是每天，很有可能在一段时间内学习数学，可能自学，同学一起学，也可能走进教室跟老师学。这时，他主动走进教室，那么老师教得如何，他们都会学，除非老师教不了。
内驱力跟老师的教学方法没关系，跟孩子的需求有关系，我所能做的，就是在有限的条件下，教会他们去思考自己，并知道自己要什么，然后去负责任的努力，成长为一个有自我、价值的人。
