主讲人：李亚敏 任娜 傅世东 杨霞
时间：2022年10月3日19：30
一、问题引入
问1：在整本书阅读过程中如果把阅读方法、语文要素等运用到整本书当中去，会不会降低孩子阅读兴趣？
解答：不会，先了解整本书阅读的意义，和明确何为阅读兴趣。
整本书阅读是对课内学到方法的运用，精读课学方法，略读课用（练）方法，整本书阅读是综合运用方法。
如何真正激发孩子阅读兴趣？
兴趣的两层意思：1.我想读。(导读课：打开阅读之门）
2.我想好好的，认真的读下去。（挑战过程的兴趣：探索的兴趣）
我们要通过自己的指导带领孩子走进去，我们倡导通过任务的方式走下去，孩子在完成任务的过程中在动脑，在这过程中就有了阅读的愿望 。
问题2：低年级绘本需要整本阅读的三种课型吗？（导读、推进、分享）
解答：
1.先明确是共读的还是自读的书目？如是共读书目，老师得带着学生读，自读书目，可在学生读后进行交流分享。
2.低段绘本几分钟导读就可以了，推进课：要带领着学生来读，一起读。借助三个关键词带领学生读：角色自居、节奏、游戏。分享（如与语文书练联系紧密的话）：重读，借助绘本实现语文素养。（如：分角色朗读、）
问题3：很难解决，建议用分享的方式。
自我反思：
从一年级到六年级“快乐读书吧”里的这些书。你都读过吗？？？？？
第二部分课程讲解
一、“快乐读书吧”整本书内容梳理
一二年级关键点：
从情感态度上：兴趣
从知识能力上：整本书的关键信息
从过程上：伴读——自主阅读。
三年级：
情感态度上依然兴趣第一（两个兴趣）。
从知识能力上，开始带领学生找一类书的特点，（童话的特点、寓言故事的特点、神话故事的特点），链接生活。
从过程上：要读进去。
四年级：
情感态度上：兴趣。
从知识与能力上：1.本类特色 2.能提出问题。
从过程上：自主阅读—自主规划。
五年级：
从情感态度上：兴趣
从知识能力上：1.本类书的特点。2.价值观
从过程上：读进去（深入的去读）
六年级：
情感态度上：兴趣
从知识能力上：1.小说的特点；2.体会情感。
从过程上：能自主规划+读书笔记。
1—6年级梳理：
1—6年级，情感态度：乐于分享、展示。
知识与能力：从封面到内容、从内容到价值观，再到人物形象，也就是说整本书不仅要读，还要读懂，读透。
从读书过程来说，从伴读—自己读—自己规划。
二、从新课标谈“整本书”
“快乐读书吧”中对整本书阅读的要求和新课标一样吗？
新课标中整本书内容梳理
1.新旧课标对比：
梳理课标的目的是为了在阅读过程中运用的。
与旧课标对比第一学段增加了：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。
第二学段新增要求：阅读整本书，初步理解主要内容 主动和同学分享自己的阅读感受。
整本书任务群的要求
整本书阅读梯度目标：以兴趣为基石
学习质量对整本书质量的描述（评价就看学业质量）
整本书阅读中教师的角色
1.兴趣激发者
2.共同学习者
3.活动组织者
4.阅读指导者
5.问题收集者
6.阅读评估者
三、低中高年级整本书阅读的设计与实施
低年级整本书阅读的设计与实施
1.图画书的选择
（1）入学课程：安全感
（2）和课文相链接
（3）和语文园地内容相链接
（4）和单元主题链接
（5）和写话链接
（6）和口语交际链接
入学课程：安全感幼小衔接
和单元主题链接
和口语交际链接
