中国班主任研究学院第二期 NO.14
做智慧班主任 建自然生态圈
——读《从“所属群体”到“属于自己的群体”——帮助学生通过主动交往优化发展生态》读后感
第一稿
陈娥
这篇文章是华东师范大学李伟胜教授所写。说实话，这篇文章我读了大概五六遍，一直到抄笔记的时候 ，还是似懂非懂。笔记抄完之后，又读了几遍，才终于弄明白这篇文章其实是在告诉我们要做一个智慧的班主任，通过一系列活动，引导学生主动交往，从“所属群体”走向“属于自己的群体”。我先把这篇文章的脉络再次梳理一遍：
一、问题的提出
二、求解的方向：
在此环节中，作者提出需要逐层把握三个思维节点：1、关注“变量”；2、关注“我们”对变量的主动利用；3、关注班级的建设历程。
三、解决问题的案例——帮助 学生主动解决“亲子沟通问题”
（一）“主动沟通”主题班会的策划
（二）“主动沟通”主题班会的准备
（三）“主动沟通”主题班会的举行
（四）“主动沟通”主题班会的延伸
四、案例中蕴藏的教育智慧
（一）在文化生态中体会教师的文化使命
两点启发：1、我们不能简单地移植外国学校的教育系统和伦理、宗教生活；在借鉴优秀经验、引进先进技术时，应充分考虑我们自己的文化生态和独特使命；2、在拓宽视野的同时，应保持更为 自信的文化自觉，理智地辨析、自主地选择我们 必须坚守的文化使命。
（二 ）从教育视角透视学生成长的天然生态
（三）用专业智慧呵护每个孩子的成长生态
五、研究的结论——让学生在主动交往中自主建设 “群体”
我把自己的阅读笔记附在下面：
接下来我想以“做智慧班主任，建自然生态圈”为题，来谈谈自己的理解。
一、做智慧班主任，帮助学生认识自己的“所属群体”
刚开始阅读的时候，我虽然明白作者所指的学生的两个“所属群体”指的是家庭和班级，但并未真正读懂，因为学生本来就一直生活在这两个群体中，或者说家庭和班级本来就是他们生活的群体，为什么还要帮他们去优化发展生态 ，引导他们从“所属群体”到“属于自己的群体”呢？通过反复阅读，才读懂李教授是希望我们做一名智慧班主任，引导学生通过主动交往，建立起两个良好的生态圈。
作者认为当代中国青少年的成长环境更加开放，也更为复杂。所以在次背景中，学校教育要解决的发展问题当然也就有了新的内容和表现形式。其中，站在个体角度，每个青少年正是通过与周围的每个具体个体的交往实现发展，而他所在的群体就成为展开各种交往、实现发展的具体生态。随着班级建设领域的改革，学生作为发展主体的地位越来越受到重视，一些新的问题也就得到了关注。作者最关心的是问题有两个：
1、在日常学习上火中交往最为紧密的群体中，学生该如何发挥主体作用？主动建设所在的群体？
2、在此过程中，教师该发挥什么作用？
作者在这个问题中补充说明到：面对中外交流中看到的外国经验、中国课改中尝试的“选课走班制”而产生的困惑：参照国际“先进”经验，为学生提供多样化的课程和个性化的选择，推行用于“选课”的“教学班”；同时，将常规班级 狭隘地命名为“行政班”并予以取消，也取消了班主任的专业岗位。那么，常规班级究竟有何存在价值？班主任的专业工作该如何定位？李教授指出取消班主任的这项改革的思维漏洞，那就是忽视了班主任促进学生 深度交往的教育功能和精神家园、培养文化归属感的社会功能。
李教授不仅阐明了他研究这个问题的背景，还提出了自己的问题引发我们去思考。在反复阅读中，我也在思考这两个问题。
班级和家庭是学生日常生活的两个紧密群体，学生该如何发挥主体作用？我在叩问自己：我是一个老班主任，我是如何让学生发挥主体作用的？我们身边的同事是如何发挥学生的主体作用的？我作为班主任，又发挥了怎样的作用？
我把时间倒退到九十年代，我是91年参加工作的，到现在已经是28个年头了，如果说我真正让学生发挥其主体作用，似乎只在98年那一届学生身上。哪怕就是现在，感觉学生的主体作用发挥的并不明显。98年那一届学生，感觉能力特别强：组建班干部，取消了传统的“班长、副班长、学习委员 、体育委员”等职务，而是让学生实行分组轮流值周， 具体如何操作 ，全由学生自己决定。 记得那时班级人数是56个，把全班分成了七个小组，每个小组设组长一名，小组成员由组长自己挑选，男女搭配，学习成绩也按好中差搭配。这8个同学 谁负责管理什么事务，全由组长安排，有的是组员自主申请。同时，我还成立了专门的“调节委员会”，专门调节同学之间的矛盾。这样一来，我真的成了一个“无所事事”的班主任。黑板报、班级活动，全部是小组轮流制。只可惜那时没有相机，很多宝贵的资料没有保存。
近期一直在读李镇西老师的书，我发现李老师堪称真正智慧性的班主任。李老师82年参加工作，也就是说还在我们读书的年代，李老师就在努力帮学生找到自己的“所属群体”并让学生意识到这班级 是“属于自己的群体”。那时他所带的学生就已经开始在进行班级文化的建设，如确定班名、提出班训等。李老师用这种文化把学生凝聚在一起，真正发挥了学生的主体作用，主动投入到建设自己的班级中。在这个过程中，李老师也不是完全放手让学生建设 ，而是在学生建设过程中，有意识地引导，也就是说把他的观点通过一系列的活动，和学生的愿望找到一个自然和谐的结合点。李老师在《我这样做班主任》一书中写到：“我有意识地引导他们，把确定班名、提出班训、创作班歌、构思班徽、绘制班旗的过程，变为对学生进行集体主义 教育和培养创新精神相统一的过程。”从这段话可以看出，李老师在这个过程中，是一种有意识地引导。如何引导？我的理解就是帮忙解决学生不能解决的问题，比如他们的班歌就是请的著名歌唱家谷建芬老师。有了这样一种文化 ，学生就很自然地投入到建设自己的群体了。
学生的另一个群体就是他的家庭。孩子从一出生，就在这个群体中。但学生是否认识自己有这个群体？是否有主动建设家庭建设的意识？我通过观察发现，学生没有这种意识，家长也没有这种意识。在家长的眼中心中，孩子的任务就是学习。至于家务都是他们的事情。我为了改变这一现状 ，也为了让学生 体会到家庭挣钱的辛苦，让学生感受父母为家庭的操劳，在今年暑假的作业改革中，布置了一项“必做作业——每天做家务 ”。虽然孩子学会了一些简单家务，但都不是主动完成的，没有一种主动做家务的意识，更没有认识到自己也是家庭的一员，我就应该做家务。每次交流时，都说“老师 ，我今天帮妈妈扫地了”“我帮奶奶洗碗了”。他们都把这些家务活当成了父母、爷爷奶奶的任务。那么作为教师的我们，如何让学生认识到自己也是家庭的一员？自己也需要投入到家庭的建设中？于是我有意识召开了一次主题班会“相信相爱一家人”，设计了以下环节：
1、填一填：自己家里的成员；
2、说一说：家庭成员各自为家庭做了什么；
3、想一想：自己为家庭做了什么；
二、做智慧班主任，引导学生主动建设“所属群体”
当学生认识到自己“所属群体”是仅仅不够的，这只能说明他认识到了自己是班级和家庭的一员，还需要引导他们主动投入到 建设“所属群体”中，发挥 他们的主体能动作用。教师如何引导？特别是如何定位自己的“所属群体”？或者说是想打造一个什么样的班级和家庭？在我们看来，家庭很好说，“幸福”“温馨”就可以；那么对于班级呢？当然这两个词语也可以，只是如何引导学生去建设 这样的班集体？我想到了李镇西老师的班级，读过李老师书的老师都知道，李老师不管是对于老师个人还是班级，比较看重“幸福”。如他有一年的班级口号或 文化，就是“让人们因为我的存在而幸福”，那么接下来李老师用自己的爱心赢得了学生的爱戴，学生因为感受到自己 和因为有了李老师而幸福，学生自然受到李老师的影响，让每个学生都能意识到并践行这一理念。“让每个人因为我的存在而幸福”这样一个幸福的班集体就是李老师和学生 一起建设的。
那么我们如何引导学生主动建设“所属群体”，让学生都能感受到这是“属于自己的群体”呢？
（一）开展丰富多彩的活动
李教授指出，站在教育学的立场上看，“认识主体”应该是作为“发展主体”的学生和与学生同属班级活动 “复合主体”的教师。他认为，班级究竟该如何存在，有什么样的形态和属性，是由班级成员选择的，而不仅仅是天然存在的或被其他人预先规定的。李老师继续讲到，沿着这个方向思考，这就需要超越社会学视角，将班级视为可由学生主动建设的因而属于自己的“群体”。我从李教授的这段话明白，如何建设班级，应该不是教师说了算，而应该是教师和学生一起，那么就是教师和学生一起商量的，而不是教师 预先设定的生态。 班主任想打造一个什么样的班级生态，作为小学老师的我，认为在小学低年级阶段，学生还不具备那种主动建设班集体的能力，也不明白我们究竟想要建设一个怎样的班级，这时建设班级的重任，或者说基本上就是靠教师的“预先设定”了。只是教师的“预先设定”要通过各种形式告知学生，让学生明白。到了高年级，甚至初中和高中，班级文化就可以在教师的引导下，由学生来建设了。
我的这一届学生是我从一年级带上来的。说实话，我是第一次带一年级，也是我自己申请带的一年级，想把一届学生从一年级带到小学毕业。我的初步想法只是每年为他们照一张生活照 ，一张集体照；每年为他们写一篇或几篇成长日记；每年把他们的好作文收集起来，毕业的时候做成一本纪念册送个他们。因为是一年级，我确实不敢，也不相信他们也能建设班集体，总觉得能认识自己是我们班级就算不错了。后来我在群里告诉各位家长，对于班级建设有好的建议可以在群里提出来，或者说想开展哪些活动，也可以直接在群里提出来。看到家长们对活动还比较感兴趣，于是成立家委会后，由家委会 一起，综合各位家长的意见，我们进行权衡，拟定每个学期的活动，然后按照计划开展活动。因为我们的孩子是一年级，所以我们的活动基本上就属于一种亲子活动了。到目前为止，我们已经累计开展活动达五十多次。
古希腊某位哲人曾说过：感情是由交流堆积而成的。 我们的亲子活动，目的不单单是玩，而是在玩得过程中，促进生生交往、师生交往和亲子交往。如我们的亲子游戏 ，就是需要孩子和家长一起参加的，如“夹气球”，“拔河”“端乒乓球”“放风筝 ”“绑腿走”等。再如我们的亲子阅读，亲子手工等。还有一些活动是促进生生交往的，如我们刚举办的“十岁生日集体庆典”，其中一个环节就是我为孩子赠送礼物，并送祝福。其实这祝福就是一种是师生交往。
下面我重点讲讲刚刚为学生举办的“十岁生日集体庆典”活动。在由学生主动申报后，活动前一周，学生、家长和我一起商定本次活动议程。主要确定了以下活动议程：
1、看学生成长纪录片，猜猜我是谁
2、寿星和寿星家长代表分别发言
3、学生表演节目
4、家长赠送礼物
5、教师赠送礼物并送祝福
6、分享蛋糕
7、谈感受
在这个活动中，看自己的成长纪录片（照片由家长提前发给负责的家长），感受自己 成长中的喜悦和快乐，都是家庭带来的；寿星代表讲话，通过讲述父母如何爱自己，来感恩父母；寿星家长代表讲话，让学生感受自己的成长是家长的骄傲，也是家长的牵挂，进一步感受到父母的爱；学生表演节目，也是一种生生交往，彼此通过节目的形式来表达祝福；家长赠送礼物表达的是家长对孩子的祝福和爱；老师赠送礼物和送祝福，其实也是一种师生交往互动；最后的分享蛋糕 ，既有生生交往，也有亲子交往 ，还有师生交往。在这三种交往中，培养学生的归属感和主动投入到班级建设的愿望。
（二）召开形式多样的主题班会
除了丰富多彩的亲子活动，在带前几届学生中，我还定期召开主题班会。如上面提到的“相亲相爱一家人”主题班会。这节课分为前期准备，活动开展，后期延伸三个部分。
1、前期准备：
（1）准备一张全家福，介绍家庭成员；（2）交流父母爱你的故事；（3）我陪父母上班，了解父母工作的情景，在全班交流。
2、活动开展：
（1）晒一晒：在电脑上出示全家福，为大家介绍家庭成员。
（2）说一说：
A..家庭成员各自为家庭做了什么；
B.讲述父母爱你的故事；
C.交流你陪父母上班后了解到的父母工作情景
D.谈感想：通过以上三个活动，你感受到了什么？
（3）说一说：自己为家庭做了什么；
（4）想一想：自己以后该怎样做？
后期活动：
（1）一篇作文，内容可以是父母爱你的故事；可以是这节班会后的感受；可以是像学校作息表一样的，列出父母上班工作的作息时间表。
（2）列出你可以承担的家庭责任并努力承担。
（三）借助假期作业转型
其实，我工作 28年，感觉到让学生主动投入到班级建设，因为有老师的引导作用，学生的意识稍微强一点。对于投入到家庭的建设中，意识稍微薄弱一点。但是我们的家长，素质、能力可能相对来说都比较欠缺，这时就需要我们班主任的引领了。我们每个假期的作业都在努力转型，由知识向能力，由学校向家庭、向社区等公共场合转变。我们也在极力引导学生真正把自己当做家庭的一员，主动投入到家庭建设中。如我今年布置的“每天做家务”“今天我当家”等，让学生从被动体验到主动投入，家长普遍反映这个假期孩子长大了许多，听话了许多，肯主动帮助做家务了。
（四）借助网络力量
随着二孩政策的开放，一批90后，00后已经由之前的独享父母之爱变成两人平分父母之爱。但他们之前都是独生子女，已经独自享受了十几年或几年的专属他们的父母之爱，突然之间有个人要和他“争夺”父母之爱了，他们的内心是不好受的，很多都是接受不了的。我暑假听到一个校长讲到自己班级的孩子，因为母亲怀了二宝，对母亲“怀恨在心”，最后求助与校长。校长考虑再三，决定从一批独生子女的父母生病后，因为无人照顾，无形中给独生子女增添了负担讲起，引出父母的话“要是他有个弟弟或 妹妹，他就不会这么累了”，孩子终 体会到了母亲的良苦用心，也终于接纳了自己的弟弟或妹妹。我觉得这个校长就是智慧性的校长，巧妙地帮助学生接纳了家庭未来的成员。
三、做智慧班主任，呵护学生成长的生态圈
李教授在第四部分中，总结了第三部分案例中蕴藏的教育智慧，概括为三点：一是在文化生态中体会教师的文化使命；二是从教育视角透视学生成长的天然生态；三是用专业智慧呵护每个孩子的成长生态。也就是说当我们帮助学生认识到自己是有群体的，回归到自己的“所属群体”后，再通过系列活动，引领学生主动投入到两个生态的建设中。当两个生态建成后，我们还要呵护他们成长的生态圈。李教授在这个部分，指出了班主任工作的三层境界 ，对应于班级发展的三层境界：管制型班级、自主型班级、民主型班级。对照这个我仔细反观自己的班级管理，目前虽然想建设一种民主型班级的愿望，但感觉离民主型班级还差很远，还停留在自主型班级这个层面。我又想到了李镇西老师的班级，应该算的上是民主型班级了。李老师在多本书中提到他和学生一起建设民主班级的故事，李老师用自己的爱心呵护着学生成长的生态圈，所以他们的班级凝聚力才非常强，以至于毕业这么多年，依然如当初一样的团结、友好、亲密。
我也要努力做一名智慧型班主任，为他们的成长建一个自然生态圈，并努力呵护学生成长的生态圈。
