教育部组织编写的语文新教材时，将文本类型，由原来的精读、略读篇目更名为教读、自读篇目。明确地把课型分为三类：教读、自读、课外阅读，组成“三位一体”的课型结构。
温儒敏教授说：“造成教学低效的问题很多，课型定位不清，教法不明，就是关键。”
那么该给这三种课型定位？
教读课一定是精读课。“于细微处见精神，越是细微，越是尖端，越是有学术水平。”纤屑不遗，发挥净尽。教读课，必须由教师带着学生运用一定的阅读策略和阅读方案进行细读，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，教读课的目的是学“法”。
什么是自读课？用“观其大略，提纲契领，期其自得”概括再合适不过。就是要让学生运用在教读课中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力，这是用“法”。也就是说，教读课目的在于学“法”（阅读策略、阅读方法），而自读课目的则在于用“法”。
阅读力就是学习力。通过自读课学生能半独立的阅读，就能从课内阅读走向课外阅读。教读课得法，自读课练法，课外阅读用法，这样才能达成完整的自主独立阅读的能力。
只重视教读而忽视了自读，当学生遇到书籍文字的时候，没有教师在旁做精读那样详细的指导时，学生就会不知所措。而且如果把所有的阅读课型都处理成精读精讲。老一套反复的进行，学生肯定会腻味，以分析性，精讲记忆为主的教学方法，太死板了。会压抑学生的自主性，学习兴趣和读书兴趣。
我们教学的目的是送学生上路，教他们学会应对各种状况，而不是帮他们解决状况。不待老师讲，自能读书；不待老师改，自能做文章。如果能实现这个目标，那就收获了最大的幸福！
这就是我设计《雨的四季》的理念，是“道”。
在“术”上，具体的操作中，我秉承了一下三个原则：
一、迁移训练得主体
自读课，学生得自己读。而老师所起的作用是在学生自读理解的基础上，通过问题引领、朗读体悟、迁移写作等形式，推动学生思维逐渐深入到语言深处，读出“感觉到又说不出来，或者以为是一望而知其实是一无所知的东西来”。
本节课学习中设计以下三大板块：章法感知，精读段落，写作训练。秉承先见森林，再到树木，又回森林的逻辑构思设计。
章法勾连前两篇教读课文；精读依据补白旁批，实现由扶到放的全过程。
二、巧用支架，聚焦文本特质
部编版给我们了很多教学支架。自读课虽然没有阅读提示，习题练习。但是“单元目标”、“旁批”、“注释”、“补白”、“阅读提示”仍然是我们最好的学习资源。
所以朗读、重音、停连、写法、表达依旧是本节课学生自主探究的重难点。
三、删繁就简现本真
《雨的四季》是一篇极美的文章。诗一样的语言俯首皆是，但有前两篇教读课打底。它最大的价值就是练，就单元重点随文练习，所以必须对教学内容做有效的取舍，要着力于最有价值的内容，一课时就好。
其实这篇自读课还可以以批注的方式推动学生学习。
第一板块：让学生以首尾两个批注为例，进行问题式批注、概括式批注，整体感知。
第二板块：让学生参考问题式批注，开放思维，多角度提出问题，小组保留最有价值得，班级进行探讨。把课堂还给学生。
第三板块：让学生以分析式批注方法迁移，可自由拓展出评价式批注、感想式批注等多维发散。然后班级交流，学生在倾听的基础上进行二次批注。
