周二上午是我惯常的语文“三连堂”，其中第二、第三节课都在1801班。如前所述，1801班的学生虽然有一定的语文基础（当然，现在“老本”快啃完了），但心态浮躁，状态不稳定，是一个如山间竹笋般（在此并没有任何贬义，只是就是论事）的班级。
这不，上课伊始，我刚说完上周周记未交齐的情况，王同学（作为一个爱好古诗词的女孩子，她文采有余而沉稳度不够，功底确实比班里其他同学好，但因为表达方式不当常给他人产生“炫耀”的感觉，因此人际关系也不是那么好）就举手了，还未获得我的许可，她就发言了：“老师，我想跟你说一件事情……”
通过她的神情、听她的语速，我预判这肯定不是什么“好事”（因为她上周周记也没交），于是当机立断，摆手示意让她打住：“王同学，你下课来找我一下，你的事情到时候再说。”
“好吧。”
虽然感觉到她有些不甘心，但是我还是不动声色地将日常教学进行下去。相对顺利的一堂课，但我心里在猜王同学会给我出怎样的“难题”。
“老师，我想跟你申请免除六周的周记。”
“嗯？为什么？”面对这样无理的要求，我心里纵使有一万个“太过分”的感叹（凭什么你特殊化？就因为语文功底相对好一点？但上学期从能考七八十分到期末成绩的整好60分，我还没说什么，你倒先提要求？你这一特殊化，我怎么跟其他同学交代……），但还是不动声色地询问原因，也庆幸自己在课堂上及时止住了她的问题——否则自己该怎么回答这个“送命题”？
她也许自知要求的“无理”，也许经过一堂课的“缓冲”已经冷静下来了，此时她的语气带了点不好意思：“老师，我每周要为广播社写1500字的广播稿，实在没时间写周记。”
这算什么理由？我心里暗想：这问题好像也不应该归咎到我语文课的正常教学上吧。但是，考虑到自己对王同学的性格比较了解，我知道此时与其纠结“周记要写与否”，还不如从根本下手，具体问题具体分析，直击要害。在接下来的二十分钟（因为天气原因，今天大课间没有课间操）里，我主要表达了这几个意思：
1.你的本职是学生，其次才是社团成员，所以相对应的，你的本分是课程作业，其次才是社团活动及相关任务。
2.合理安排时间，责任越大，事情越多，不管做什么事情，都要为自己负责，无关虚名。
3.鉴于你是一个有自知之明的学生，加上语文功底还不错，如果能保证会考万无一失地通过（但是类似期末考试的失误虽然是小概率事件，也不能说以后绝对不会发生），周记我可以给你“特批”，但是不要声张，跟我知会一声，我会跟课代表私下说明原因。
4.不必着急给我答复。
在跟她聊完这些的时候，我感觉她明显放松下来了，于是也结合自己的经历给了她一些建议——同时也感叹幸好自己心态好，没有一票否决她的“无理”要求。
“冲动是魔鬼”，不得不承认，任何事情都是有“源”可寻的，找准源头、对症下药；晓之以理、动之以情，没有解决不了的事情。
当然，也会有例外。
第三节课依然是1801班的语文，因为长篇文言比较枯燥，所以包括我在内，大家都以“耐着性子”的状态面对文言的学习。在讲完一段后，施同学表现出明显的不耐烦的态度，我其实早已察觉，但鉴于那时他没有影响别人，我就没说话，不料他得寸进尺，又开始找同座位讲话。我善意地提醒后，他摆出一副“有什么了不起”的样子，反倒让我觉得有些咄咄逼人。
我上课一贯把握节奏，自知没必要在他身上浪费不必要的时间，于是不动声色地继续我的课程内容，他“嚣张”了一小会后，见我无动于衷，也就作罢。
有时候，“冷处理”未尝不是一种方法，尤其是对于性格比较不稳定的学生。
今天这两节课上得真是让我收获颇丰，但不得不承认，精神上的消耗也是挺大的。
为此，我不禁反思，是不是所有的年轻教师都像我这样工作？我是不是过于“认真”了？我是否也应该用一些方法让自己既轻松又快乐？
对于以上问题的答案，我不知道，但我知道的是，我热爱我的职业，所以不管未来以何种方式驰骋职场，我依然是那个我，那个有自己小执念的我！
