45018 海燕
第一单元——小绘本大世界
这一单元首先我们可以了解绘本的表现形式：有图无字和图文搭配。有图无字就是我们所说的无字书。图文搭配又分为图文合页、图文分页、文字图像化。不管哪种形式，图画都是绘本不不缺少的部分。
如今绘本我们的生活中扮演着重要的角色，成为父母和孩子沟通的桥梁，更重要的是可以培养孩子阅读的兴趣。
父母将孩子抱在怀里，拿起绘本，孩子看着图画，听父母朗读一个个故事；或者看着绘本上的一张张图画，孩子就能自己拿起书本，徜徉在阅读的想象国度里。因此，绘本成为培养阅读兴趣与习惯的重要媒介。
如何选择绘本？
可以根据绘本的图画风格、文字呈现、主题安排来选择。
图画风格是指画面的风格，有的可爱、有的写实。比如幼儿看的绘本以各类可爱、有趣的卡通动物造型为主。在文字呈现中，不同年龄层读者的需求是不同的。比如低幼的孩子一般文字较少，用词浅白。在主题安排上主要分八种：幼儿绘本、品德教育、生命教育、自然生态、科学教育、人文艺术、历史文化、健康医学。
所以绘本是丰富多元的，可以满足不同年龄层（0-99）的读者。
现在就从绘本引发阅读兴趣，展开全民于都行动，滋养全面的阅读力。
什么是阅读力？
阅读力是在识字的基础上进一步发展理解与应用知识的能力，其中的关键在于能从外在走马观花式的”看“书，进入感受与思维的内在交互激荡，只有这样，才能从有所感而有所得。
如何评估孩子是否有阅读力？
一项国际教育成就调查委员会主持的“促进国际阅读素养研究计划“，简称RIRLS，提出了阅读素养的指标和发展阅读力的学习进程。根据这些指标我们可得知：1、阅读力不只是识字的功能，更需要发展理解与应用知识的能力；2、阅读力是需要引导的。
在绘本与阅读力的关系上，是助力还是阻力？
关键点在于读者。
图画是绘本必要的组成，具有两种基本表现方式，一是指涉，二是示意。
优秀的绘本通常不只是外在辨识事物的指涉功能，更常运用图像作为示意的途径，将图像转换为意向的表征，以传递意义。
所以读者如果过于依赖图像，而不去主动想象、思考，对阅读力的发展是无益的。
因此，阅读绘本不应只是局限于有趣的图像，而应当通过绘本的示意功能，通过对图像的感知，让阅读有外在的表象浏览发展成为内在想象与思考的心智活动，将具体的图像转化为抽象的思维，这样，就能从情节中领悟到主旨与意义。
如何提升阅读力？
从“图像”到“图感”，再从“图感”到“语感”，这两个过程是促进阅读力的关键。图像经过作者的精心安排，阅读着可以感知到其中的信息，即是培养了“图感”。
词汇性、分析性的思维是抽象的，缺乏具体的表达途径就难以呈现，而通过对图像线条、空间的感知，在具象思维到抽象思维之间的模糊地带搭设器感知的桥梁，就开辟了一条表达抽象思维的途径。
“图感”有助于“语感”的建立，那是因为图像对读者理解文字有一定帮助作用，使得文字不再是概念的输出，而是可以转化为心灵图像，读者将会对之有感觉、有共鸣，即有了“语感”。
如果能通过绘本阅读培养出”图感“的能力，进而接引对文字的深刻体会，为培养”语感“做铺垫，以接收到文字的丰富含义，对于阅读的领悟就会更加深刻。如此一来，绘本就不再只是吸引阅读兴趣的助力，更是奠定、建立起深度阅读基础。
待续----------------------------------------------
