于光荣
在当前情况下，文言古诗的课堂教学，大多数老师，还没有抛开“应试”这种急功近利的思想。基本上停留在读读、背背、记记，这样一个阅读层面。实际上，当唯教参式的分析，给标答式的解读充斥我们的诗词教学的课堂的时候，我们已经在舍本逐末的道路上渐行渐远，以致迷失方向，找不到生命对话的窗口。
阅读教学本质上就是一种对话体验活动，学生与文本的对话，师生与文本的交互对话，学生与作者的对话，学生与自身的对话。这无疑都指向了，学生是学习的主体，学生才是阅读的主人。当我们的阅读分析，走不进学生阅读内心世界的时候，我们的阅读教学，除了强记知识点之外，其他基本上就是徒劳的。
笔者认为，文言古诗体裁的阅读教学，更能全面体现、培养学生语文学科核心素养。语言建构与运用：字词的推敲，句子的赏析，握语言的运用规律。思维发展与提升：通过赏析文言古诗的意象、意境，诗句间内在联系。获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。审美鉴赏与创造：品折文言古诗美的意趣、情感，获得审美体验、评价，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣。文化传承与理解：文言古诗词，大都是我国先贤留下来的哲思，是中国文化的精华所在，这有利于学生继承和弘扬中华优秀传统文化、拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化。
让批注阅读，走进文言古诗教学，是一种阅读路径的思考与实践，更是一种精神的邀约。批注阅读，实际上就是一种对话式阅读教学。开展批注阅读的主体是学生，学生不再是机械式的记忆和理解老师传授的知识，由被动学习转向的主动学习，学生真正成为学习的主人，主动探究文本内容。用白己独特的视角研读文本，从而形成自己独特的埋解、深刻的感悟和有效的评价。批注式阅读在学生与文本间的互相对话中得到提升。学生主体间的对话活动促使学生整理、表述自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，在相互争辩、讨论、交流、互助的过程中了解问题的不同方面，对自己的感受进行反思，学习别人的长处，用来弥补自己的不足之处，从而不断地自己反省，对自己的批注不断的修正，以便达到对文本更高更好的理解，使得批注阅读在文言古诗阅读教学中更好的实施，实施的更加全面。
阅读还是一种文本阅读、思考习惯。这就需要老师们为学生提供批注阅读的支架，以期引导学生更好地完成文言古诗阅读。
文言古诗的批注阅读有哪些支架？
一、原点自主批注
二、共生合作批注
三、生成专题批注
有了批注支架，要靠批注方法来完成。
一、符号批注法
二、资料批注法
三、质疑批注法
四、类文批注法
