2.33童年期体能的发展
苏彦捷
生理发展和认知发展
开始上学了，6岁左右的时候要接受正规的教学，叫学龄前。什么因素会影响孩子的发展。
基本生理发展指标：
6-12岁身高体重变化：每年5-6厘米，12岁女孩高于男孩，体重一年6斤左右。
生长激素：运动、补充外在的生长激素（会导致性早熟）；
营养的供应：适应的营养好处，同伴关系更好、自信、很有活力、能坚持。要注意营养过剩，肥胖。
精细运动：跟脑发育有关，做一些剪纸呀精细的活动。
体能发展：体育课非常重要，男孩女孩有不同的运动侧重。
健康情况：上一年龄段感冒很多，6-12岁的死亡情况、流感少了，自身抵抗力增加了，慢性疾病如过敏性的东西较多哮喘，工作环境太干净了。
2.34认知能力的发展
接受正规焦虑了，到了具体运算的逻辑运算了，克服了前运算阶段的问题。解决了守恒问题，自我中心也去了吗，能知道你的视角和我的视角是不一样的；可逆性思维也出现了，可以从左到右，也可以从右到左。、
皮亚杰：有了理解才可以做小学的理解题，叫具体运算，一排树，从这边数从哪边数，理解不了代数。
维果斯基：教学活动，教室活动教学场地，注重合作学习、交互学习。对记忆的研究，元记忆的出现，学生介绍经验，对记忆的控制，怎么记住才会学习好呢。控制能力：调控是一体的，对控制越好情绪调节越好，选择性注意也出现了，关于思维的元认知，监控其他认识，我的解题思路是什么。
认知发展语言：词汇量继续增加，语法、句法通过正规教育来学习。
元语言意识：读大量的话，建立语感。双语是有认知好处的，改善智商。
跟阅读有关：
出生到1年级，只是学习字母、名字；
1-2年级，读课文，简单的解音
2-3年级，大声朗读课文
4-8年级，去看读到的东西是什么意思
9年级上，要去理解并发现
不同的方式：1、解码为基础，把生词学一遍，再来读课文。2、全语言学习，先读再猜意思。
语言的发展表现的方式：讲笑话，带来有幽默的结果；猜谜语，反映特点；社会交往中使用，在什么情境和对象。
语言使用的过程中：正式情境、非正式情境(yyds)。
2.35学校教育与个体差异、有特殊需要的儿童
任何学校不止传递教育，还传递价值观。
小学教育：对于你必须接受的强制的，义务教务小学初中高中。
中国文盲人口，女性比男性高。
小学入学准备,幼小衔接：幼儿园不以教授知识为准，入学年龄、生理的准备（在教室里坐得住，能记住作业）。
入学需要什么？幼小衔接的时候要注意什么？
第一个月拼音要学完，小学教育是很重要的基础，要给孩子建立自尊，不能一上学就是最后一名。
教啥？基础最重要，阅读、写作、算数。需要考虑个体个性化的重要性。
教育的结构，通过什么去实现？课程表、怎么去考试、班级人数、
怎么测验教育的结构？测语言学语言，测英语学英语。考试的标准。
北大附小：实施快乐教育，
智力测验IQ测验：法国学校叫比内给做一个进行入学学生帅选的。韦氏比内测验、瑞文测验（预测的职业）。
天才的孩子：130以上，资忧孩子。《时光与你你都很甜》。
有发展问题的：发展心理病理学，孤独症、多动症，多动和孤独症的诊断：不跟别人交往，一个人呆在一起这是美国的标准，但在中国安静的孩子挺好；多动在美国就应该多动，在中国多动就不好，这是文化的背景社会的背景，标准是不一样的。
分领域：学习困难，语言的数学的空难；阅读障碍，非词的阅读，言语意识差；算数数学障碍；
诊断孤独症：唾液检测可以诊断出孤独症。
多动注意缺陷障碍
ADHD，专门的训练老师帮助孩子。
有全纳教育，对孩子有要求的，
有老师，如会手语的老师，有聋哑的学生。
让家长怎么去认识？诊断是第一步，家庭和学校是不一样的，环境的设置，约束没有那么多，
2.36学龄儿童的社会性和人格发展（上）
五个发展阶段：弗洛伊德，发展动力是生物本能，在这里是受压抑的， 整体情绪波动不是很大，无意识的冲突被掩盖了，好似看不到像暗流涌动要在青春期开始。
埃尔克森，发展任务，这个年龄阶段的孩子在学校了学习，要获得成就，勤奋是必须的，如果达不到会自卑，有成就和自卑的矛盾冲突。
要学会社会家庭期待他学会的东西，孩子会对比自己是否能达到预期。
这些都会影响发展任务。
解决一对矛盾冲突：能够学到东西，能够实现家长学校的期待，遇到困难会让孩子觉得自己做的不好，评价自己会有自卑的冲突。
获得勤奋的感觉是非常重要的，在小学的时候如果一直保持比较高的水平，将来的时候成就会很好的。孩子的学习习惯在这个阶段是非常重要的。
总体来说对这个年龄阶段的孩子，孩子很有能力，很热情可以做很多很多事情，刚开始接受正规得奖教育，在家庭之外是可管理的，才让孩子去学校进行学习，接受老师学校的管理。孩子开始独立，开始有责任感。
在社会性的发展中特别重要的是回答我是谁这个概念。学龄儿童除了镜子中的我，性别年龄，开始考虑心理特征。你是什么样的人？我是男孩个子高低外，我是一个可信任的人，善良的人。自我概念分成个人的还有一些是外在的，学术的，身体的。
我的学习怎么样？我哪科怎么样？我的同伴同学关系是怎么样？我的情绪是怎么样的？我的体育是不是很好？找到自己好的一块，明白自己不好的一块。
社会比较：自我参照群体，我是谁是看你和谁比。反应建立现实中有一个标准， 特点是和相似的群体比，向下比，小学生特别容易向下比，不那么容易受打击。
对自我的评价形成自尊，自卑就建立不起自尊。越来越多的跟别人比，在学校更同学比，会开始有自己的标准了，建立起稳定的自尊。如果自尊水平低，会陷入恶性循环，走向是我跟别人比不太行，做事情就不那么努力，结果就不好，会加固自己不如别人。对整体的带有情绪色彩的评价。
改变：告诉孩子跟谁比，跟自己比，还有就是情绪，这时候会有焦虑。
自我效能感：对某一件事的评价。我能不能做善不擅长。是一个习得的预期和期待。加入你有了我能做成的自我效能感，你就会坚持去做，然后成功。如果自我效能感低，就会停下来，不去做。【孩子的发展资源】
班杜拉：观察学习、模仿学习。
皮亚杰发展观点：他律到自律。
科尔伯格，道德发展研究，经典的范式“道德两难”。海因兹偷药。
从判断对和不对的角度分为：
三水平六阶段
前习俗：避免惩罚、得到奖励 儿童中期，学龄期
习俗：好孩子取向，别人认可，法律与秩序取向，是否违法社会标准，儿童中期后段
后习俗：更高的伦理，保护野生动物，生物多样性作为人类要做的，不违法是底线，社会法制取向，普遍伦理取向。
吉利根道德研究，觉得科尔伯格道德理论随着年龄道德推理水平会增高，而取样是男士，偏向男性。吉利根是用女性两难困境来做。女性考虑的角度不一样，男性考虑公正公平，女同事感性从关怀同情、责任、怜悯，情与理的时候，情要比理高。男孩女孩在道德推理是不一样的。
发展过程分为三个水平：
最开始生存水平，有利于大家能够活下来，
第二，自我牺牲，只要别人是好的，
第三，双赢，不仅保证你的，还要保证我的。
道德最高发展，要彼此都要好。
文化差异，传统文化价值观有关系。不考虑会有偏见。
学龄儿童最多考虑的是对还是错。
什么是同伴群体?同年龄，社会地位差不多的， 在一起学习、做作业，会有自己的亚文化，行为标准看什么穿什么衣服，是不是我们圈的。会学习怎么去攻击， 怎么对抗攻击。在同伴群体中被拒绝，未来会有各种情况，如校园霸凌，不被欢迎，被区别对待。
同伴会提供信息，经历了什么事情；朋友会提供情绪支持，考试前紧张，朋友的加油鼓励，会帮助我们管理和控制情绪。朋友会教我们和其他人交往；学习知识；练习关系技能，怎么做社会交往；
找朋友考虑因素：小时候基于行为，彼此喜欢一起做什么事；第二阶段心理特性，你要让我信任你，跟你在一起能得到快，学龄儿童；第三，基于心理亲密性，彼此说一些隐私，成圈后排他。
受欢迎性和影响力。受欢迎大家都喜欢和他一起做事，影响力是有微信，大家并不是都喜欢他，但是会听从他的指挥。
2.37 学龄儿童的社会性和人格发展（下）
受欢迎的孩子的特征：助人、有幽默感、合作性的、情绪理解有同理心、社会情境中很灵活。
最让人喜欢的人，有幽默感，能化解尴尬，能分享能忠诚；
不受欢迎的：缺乏社会交往能力，不成熟，不容入他人，退缩害羞不融入别人、肥胖、残疾残障。
最不让人细化你的人，言语攻击，不诚实，批评性的苛刻贪婪，嘲笑他人，霸道贪婪。
不受欢迎，一类是太闹腾了，一类是太退缩了。
受忽视的，是有危险的，心理困扰会很多。如果家里受忽视，在学校里受忽视，存在的意义会受威胁。
怎么去帮助受困扰的孩子？培养社会技能。先要帮忙找社会线索，那些是你不喜欢的；第二，评价和解释这个社会线索，别人看你的时候，问你看什么，如果你解释成威胁的信号；第三，找到线索和正确归因，找到方案。第四，评估和反应，通过评估找到合适的反应。
游戏性质的：维持谈话是非常重要的社会技能，有的人会尬聊。在这时候怎么说合适。
解码面部表情， 对非言语的身体语言的敏感性。
同伴关系和友谊是有性别差异的，在学龄中期这个阶段，都是同性交往，很少异性，这时候在意别人议论自己。
男孩子圈大，人多有等级，大哥二哥；女孩子圈小，彼此之间温和，没有等级。
同伴之间严重的问题：欺负人，霸凌、欺凌。状态是比较玩耍之间的伤害别人，那你越不舒服我越欺负你。奚落别人、嘲笑别人、叫外号。
什么人容易欺负别人？男孩高大的，女孩自信的。
什么人容易受欺负？弱小的，不自信的。
对受害者的影响：抑郁、不良心理发展。
对欺凌别人的：攻击性强，犯罪风险。
怎么去干预？关注中间群体，去解决校园欺凌现象。
发展环境影响因素？
家庭，一个家庭的功能，满足家庭成员的各种需求，食物、穿衣、有地住、学习、发展自尊、培养同伴友谊、提供和谐稳定的家庭环境。家庭结构复杂化，单亲家庭增多、社会的理论率增加。核心家庭，大家庭三代以上的，单亲家庭，组合家庭，祖辈家庭，收养家庭、临时代养家庭。丁克家庭、同性取向家庭。
挂钥匙的孩子、孤儿院（互助机构、家庭村）。
学校：学术的环境，归因问题跟学业有关，归因时稳定的还是不稳定的，可预期的还是不可预期的，行为背后的问题是什么？不同归因方式会影响自己的行为。女性习惯把归因为运气。
归因理论：内归因、外归因。稳定不稳定。预期不预期。可以用认知行为疗法来改变效果很好。
罗森塔尔效应，智商测试没告诉老师，其实没测试，说好的同学老师会给他们注意。
教师的期待：教室中的氛围会传达老师的期待，要微笑、温暖正性的反馈，孩子会发展的很好。
