为什么写作文这么难”，是很多孩子经常发自内心的呼声。其实，不止是孩子，老师、家长也有这种感觉。作文难是不争的事实，原因无外两点，一是没有内容写，就是孩子经常讲的不知“写什么”，二是不知道“怎么写”。此两点一直制约着孩子，使得孩子感到写作文难，“难于上青天”。从多年教学实践看，我觉得低中年级孩子要解决没有内容写的窘状，高年级却要花大力气解决怎么写的问题。怎么写往往比没内容写更难解决。没内容写，只要老师想办法，善研究，总能找到解决的办法，如开展活动、游戏、动手操作等手段丰富学生的生活经历，帮孩子“找米下锅”，逐渐学会找内容写。怎么写，却需要多方面努力，需要日积月累，不可一蹴而就，需要细工慢活，是一个长期的过程。如果孩子平时不擅长积累语言，缺乏对语言的感受力，就很难写好作文，再好的内容也难以表达。经常是同样的写作内容，语言表达能力强的孩子，写出来文从字顺，具体、生动形象；而缺乏语言表达能力的孩子，三言两语，就结束了。
如写《游泳》，一个孩子这样写：
游泳池的水很清。我和爸爸下到水里。爸爸站在我前面五六米处，我向爸爸游去。爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，使我很好地掌握了动作要领。最后我一口气能游五六米了。
另一个孩子这样写：
游泳池新换了水，一眼能看到底，水下的每个动作都能看得一清二楚。哈！这正是学习游泳的好时机。我随爸爸下了水，爸爸站在前方五六米处说：“来，游到这儿来！”我憋足了气，一头扎进水里，手脚并用，奋力向爸爸游去。站起身来，一看爸爸站在我跟前，他说：“你主要的毛病是脚的动作没做到要领，光使劲蹬水不成，还必须用力夹水……”他边说边做示范。我照着爸爸的口令双腿有节奏的动着。最后，我终于掌握了腿的动作，一口气能游五六米了。
两厢对比，孩子的作文水平高下自见。
为什么前一个孩子写不出来呢？很简单，因为他肚子里缺少语言，加上没有掌握写具体的方法。把作文写具体，对于小学生来说，教给孩子追问是一个不错的办法。所谓追问，就是在写作过程中，要多问几个“为什么”来扩展内容。以上面第一个孩子的作文为例，可以引导孩子这样问：
1、什么样才算是“水很清”？
2、我怎样向爸爸“游去”的？
3、爸爸给我指出哪些“毛病”？
4、如何指导才是“耐心”？爸爸会什么，又会做什么？
5、你掌握了哪些动作要领？
第二孩子写的作文就是把这些内容加进去，再写出来自然就变得具体了。平时写作文，老师、家长要有意识地引导孩子追问，多问几个为什么，文章就变“肥”了，具体了。我认为，写好作文更多的是靠积累，“肚子里要有货”，不然在巧妙的方法，也是白搭。这是很多家长的困惑，孩子读了很多书，可是一到写作文就抓瞎。其根源就在于孩子没有读进去，而是只“看热闹”，只关注了情节，没有重视语言，不加思考地读，对写作自然起不到作用了。要解决这个问题，要引导学生多问为什么。当读到有趣、好玩的情节，要问一问为什么？作者怎么写的，就引起自己情不自禁地笑了。还可以思考如果是我写，我又会怎么写？只有当阅读指向写作时，为写而读，这样阅读才对写作有帮助。
除了善于积累语言，在语言上下功夫，反复修改是写好作文必不可少的环节。教育学生树立“好作文是改出来的，不是写出来”的观念。像《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，方成为不朽名著。何其芳说：古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。事实上，孩子作文写好后，万事大吉，可以“交差”了，没有修改的习惯。要解决这一问题，老师要加强引导，让学生感受修改的好处，品尝修改作文的快乐；其次教给必要的方法：如老师用例文示范，教给学生修改哪些内容，怎么修改。再有就是鼓励学生朗读修改，作文写完了，要反复朗读，直到朗朗上口。要解决作文难，还需要多练、多写，所谓“拳不离手，曲不离口”，要写好作文，只有在写中学会写，否则都是空谈。
