对孩子们来说，自信心是与生俱来的。“长大后，我要成为航天英雄！”“我要当科学家！”曾经，每一个孩子都认为自己是“最棒”的，都有自己的梦想,自信地、充满好奇地向往着美好的未来世界。但随着年龄的增长，他们的这种信心和勇气渐渐地消失了。

据了解，一些初中生在填写“毕业意向”中选择“外出打工”达45%，还有相当一部分学生感到前途迷惘，不知如何选择将来的人生方向，原因多是“自己太差了”，“我不是读书的料”。

孩子们的自信心是如何丢失的？

传统的“师授生受”的教学过分强调传承和师道尊严，产生“知识霸权”造成学生自信心丧失，而且教学活动基本上是围绕及格率、优秀率、达标率来进行。“只问成绩”的功利教育使他们肩负的东西也越来越多了，大多数的孩子得不到成功的体验。

除了“脱颖而出”的个别优秀者，学生极容易成为老师眼中的“后进生”，其中不乏个性突出、活泼好动、有其它兴趣特长的孩子。他们的进步、长处，所付出的努力，教师们再也“视而不见”。据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，也就是说每6个学生中就有一个差生，这也算是具有“中国特色”的了。

在分数、升学的重压下，他们在学业上不再被认为有什么希望，于是逐渐丧失活力，失去信心，甚至失去生活的勇气。

“差生”究竟是如何定义的？它的标准是什么？这些学生或许只是不愿意学习，不完成老师布置的作业，成绩不理想，但造成这样的原因是什么？孩子天生就是“笨”的吗？老师们可能没有想到，这一个“差生”的标签不知对孩子造成了多大的伤害。

在功利与短视统领下而偏离教育本真的学校，这样的学生是“二等公民”，除了名字在“成绩排名表”后面，在座位安排、课堂提问、作业批改、集体活动等方面也是受到“另眼相看”的，孩儿时的那种自信与神采已消失贻尽。谁还有信心说要成为“航天英雄”、“科学家”？巨大的精神压力扭曲了儿童的人格发展，他们不仅失去快乐，也丧失了生活的激情和勇气。

无论是课堂上的回答问题，还是学习过程中的讨论活动，他们都只是个局外人，他们或是低着头，或是躲在某个角落，最终游离于课堂活动之外，成为沮丧的“校园伤兵”。

在家庭教育上，家长们也在为应试教育推波助澜，他们不愿自己的孩子输在起跑线上。除了功利和急躁，还有对孩子极大的不信任。

“现在不努力学习，看你今后如何在社会上立足！”家长们把自己对未来世界的担心与紧张转嫁到孩子身上。心智尚未成熟的孩子被迫推上了“竞技场”，过早地介入竞争，感受竞争的残酷，经受着心灵的煎熬和折磨。

哪怕是成绩优异的学生，也没有成功与快乐感，他们会为下一次的考试是否保持好成绩而担忧。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“83.6%的家长要求孩子考试成绩在前15名，这些要求对大多数孩子来说是不可能实现的，他们就成了失败者，久而久之，就失去自信，陷入恐慌和痛苦之中。”

这种无处不在的危机感，挫败感，使他们长期处于紧张焦虑之中，觉得自己总是不能令人满意。还记得几年前宁夏银川市一名13岁的小学毕业生自杀前在遗书中说的“我是个差生”“我永远是同学眼里考六七十分的差生”的绝望呼喊吗？

正是巨大的学习压力，不良的竞争，长期没有成功感而形成的“习得性无助”，以及因之而产生的人际关系障碍，成了孩子对未来产生了一种莫名的疑惑及恐惧。在学校抬不起头，在家也面临父母的责罚，孩子的自我价值感，就会慢慢地被摧毁，以至失去生存的欲望。

多元智能理论告诉我们，每个人都同时拥有多种智能，每一种智能会存在多种表现形式，且大多数人能将其中一种智能发展到令人满意的水平。人都有着自身的与众不同的特点与社会能量，使自己有多个可能的发展。

是的，老师家长们眼中的缺点其实是孩子的个性特点，他们贪玩好动，但灵活热情；上课有开小差，但乐于助人；成绩不是很好，但球艺特棒……而且，天生不思进取的孩子是没有的，每一个孩子都是独特的生命个体，都是有发展潜力的，只要我们给他们足够的耐心和信心，给他们自由发展的空间。

教育过程中要合理综合评价孩子，张扬和发展他们的个性，让他们成长为真正的富有个性的自己。在父母的眼里，自己的孩子是美丽的天使。作为一名教师，也应该相信，每一个学生都是天使，他们蕴含着巨大的、满足其自身发展需要的资源，有足够的力量使自己有一个成功快乐的人生，我们要帮助孩子找回曾经忘记了的这些本身就存在着的能力。不能破坏孩子作为学习者、作为发展中的人的信心，不能让孩子觉得自己是个失败者。

一个充满自信的人，哪怕暂时知识有缺陷，也能在人生过程中不断获取正能量，使自己的人生变得精彩。某位教育家说：“每一个成功的人都曾经是一个普通的孩子，直到有一天他发现自己有过人之处。”确实如此，真正的教育，是对每一个孩子的成全，是使孩子们发现“自己的过人之处”，帮助孩子发现自己的优点，并从容、自信地成长为他自己。