刚开始做老师的时候，很多事情我都觉得难以理解，理解不了为什么学校总是强迫我们阅读一些专业性极强的书籍，我觉得我教的好坏这都是实践里得到的经验，觉得教师的性格，方法，教学策略那个不是真枪实弹？比那些看不明白的纸上谈兵理论不知道实用多少。假期宅在家里，看进去之后，竟然真的有了一些与众不同的感悟，对教学甚至对我自身成长而言，都有了一些新感悟，今天就简单的梳理一个点。

  每次考完试，面对不太理想的成绩，我发现孩子们的反应是非常不同的。孩子A：“我考试的时候肚子疼，都怪我妈带我吃冰淇淋，才害我考这么差！孩子B：“放听力的时候喇叭一直滋啦滋啦，我根本听不清楚，听力也太坑了！”孩子C：“这个题超纲了，我根本不会！”孩子D：“我运气也太差了！我填答题卡的时候没看清楚，涂串了，哎呀！”孩子E：“英语我是不可能上80的，不然我就倒立洗头！”孩子F：“重点老师都讲过，如果我再努力一点，我想一定不会像现在这样。”……

    如果您是一位父母，想必您的孩子应该是以上的一种吧！或者说，当您遇到失败或成功的时候，您会归结哪一种原因呢？您是哪一种孩子类型呢？

  那么聪明的您可以意识到了，我要讲的就是成败归因理论，韦纳将人经历的事情的成败归因6种原因，即身心状况（孩子A），外界环境（孩子B），任务难度（孩子C），运气好坏（孩子D），能力高低（孩子E），努力程度（孩子F）。6因素又属于三个不同的维度：内部和外部归因，稳定与不稳定的归因，可控与不可控的归因。比如我们经常说的「能力」，能力是内部的，有能力就是有，所以是稳定的，但是是不可控的，因为能力是会改变的。再比如「运气」，运气最为靠不住，它是外部的，你没办法控制的，更是不稳定的，走狗屎运这种事情那简直是可遇不可求的。

    一个人对于成败的归因会引起不同的心理变化，必然会影响归因后果，当一个孩子真的认为她的成绩不理想是因为运气不好，因为身体不适，因为听力的喇叭不够清晰的时候，把失败归因于外部因素，无论成功和失败，都不会出现太强烈的情感反应，就应了一句话：我们没有办法叫醒一个装睡的人。继而影响下一步成就的强度。另外一类“清醒过头”的是总把失败归因于能力，就会形成一种「习得性无助感」。就是无论做什么都不会对自己有积极反馈的一种抑郁状态。

  这些孩子他们的学习动机会降低，不愿意去学习，对学习丧失热情，消极被动，应付家长和老师，在学习中找不到成就感，在失败之后丧失信心，潜意识中已经心理定势，我技不如人，能力有限，面对任务非常紧张，非常想做好，可是，动机和工作效率的关系并不是我们想象中的呈线性的关系，动机越强，任务越能出色的完成，反而动机过强，恰恰会影响工作学习效率。一般情况下，中等的动机强度愿景，会获得最佳的效率。（心理学家耶克斯和多德森）那么这些惧怕失败，认定自己的能力不行，非常强烈想成功的孩子某种意义上更加容易的获得———较低的成功概率，也就导致本该学会的，也会出现困难，难以掌握。

  那么更雪上加霜的是什么呢？原本已经烦恼和无助了，接踵而来的是老师的责骂，家长的指责，家长会说你不够努力，孩子会委屈的觉得我已经相当努力，会哭着对你说，我也想学好，家长也会反反复复教导，责备，会报了5，6个辅导班，来回接送甚至双休日没时间烧饭，没有亲子时间，恐惧和老师交流，看到学校群里点名就反感，然后因为丢了面子责备孩子，继续网课也来几节吧，孩子说我已经没时间玩了，我也够努力了就是学不会，家长终于也在崩溃之后———认为自己孩子的确能力不行……

「习得性无助感」不仅占领了孩子的心脏，还有家长的。

  而这一切的开始，就是错误的归因，一个错误的指向，人的本身的确有能力的差异，可是对于孩子来说，这么清醒不是一件好事。承认自我能力差，就降低了自我效能感，我觉得这真是一个十分遗憾的事情，孩子还没有清楚的认识自我，就开始否定自我。想起来我大概3，4 年级的样子，我父亲似乎对奥数有执念，大概是“一道这样的题目：笼子里有100只脚，问多少只兔子，多少只鸡？”可以用二元一次方程做，可是当时我的年龄还没有学，父亲讲过几次我还没理解，他已经火冒三丈觉得我非常的笨，学不会数学。而我自己也在屡战屡败中，对数学真的就是越来越一窍不通，客观来说当然我的习得性无助感只是其中一个因素，不排除我本身的确逻辑思维比较弱。可是对孩子来说，这就意味着几乎想放弃数学了，因为孩子的性格就是具有两极性的，是带有一种孤注一掷的洒脱在里面的。

  那正确的归因就是内部的，稳定的，可控的，就是努力。家长，老师的正确引导就是要贯穿到每一次失败，每一次成功中。不管是老师，还是家长，听他们说，不要只听他们说，真的需要我们去看看孩子行为，想法背后的本质，静下心来思考，有些时候我们感动了自己，但是结果不尽人意，是不是我们都把力气用偏了？？！