每个人都有他自身的特点，由于环境、性格等差异使每个人的能力都有所不同。承认差异、了解差异、尊重差异是世界全球化、多无化的特征。教学更要适应学生的差异，根据学生的特点选择教学内容，确定教学目标、设计教学方式，对不同学生提出不同的要求，使每个学生都得到发展与成长。
我们在教学中也一直在思考，如何让孩子们与生俱来的差异在课堂上尽可能的缩小，尽可能的提高课堂教学效果。
我认为关注两头的孩子很重要，为了关注学困生，我们在不停的反刍，有些孩子不听讲是因为他早已学会，每节课都渗透一些超目标的内容有助于提高这部分学生的学习兴趣。 例如今天在做段考试卷分析时，我说我们班有56个小朋友，如果这次考试人人都考100分，全班总分是多少？刘奇正回答“5600分”，我们班这次考了5271分，丢了多少分？“329”李儒轩很快答了。我立刻问怎么算的呢？杨菲特发言了“同学们，你们看哈，5271接近哪个整百数呢，5300，我们就用5600-5300等于300，多减了29，加回来所以5600-5271等于329，我们班一共丢了329分”这就是优生与优生的对话，这都是三年级甚至是四年级的知识，他们用已建构的知识进行了知识的迁移，知识的转化，他们可都是不怎么听讲的孩子呀，因为这些问题够刺激，有挑战，他们的潜能被激发了，他们在课堂上兴奋起来了。
怎么样再关注学困生呢？我提的问题难度开始下降，问孩子们600-271=？，难度再降100-71=？，一直降到学困生跳一下也能摸触到这个苹果了。
全班参与的孩子越来越多，顿悟的孩子也越来越多，我感觉一道孩子们身边的数学题本已经吸引了孩子们的注意力，难度不一的提问更调动了孩子们的逻辑思维能力，让不同层次的孩子都有收获，让孩子们与生俱来的差异尽可能的缩小，让每一个孩子都有收获，都有成就感，这样的课堂是我最期待的。
希望自己能好好的静下来读一读《伍尔福克 教育心理学》这本书，充实自己的理论知识，让我们的教学实践得到更多的理论支撑，让我们教得有章有法，让我们教得有理有据，提高课堂效果，缩短学生差异。
