“不沉淀，永远都在重新开始。”
这是导师手记的第8篇分享。
曾经在一次PBL（project-based learning）工作坊中采访HTH高中老师：“发现”和“探索”有什么不同？
老师这么回答——
发现是：不在老师计划框架之内的，是属于学生学习过程中的发现。
探索是：老师已经计划好的，在一个时间内要学生完成哪些事情。
也就是跟我的实践理解一致——探索（Explore）是让学生有时间和空间去探索、获取、调查以及构建他们对学习内容的理解。
探究不仅仅是经历一个过程，同时也是学生认识世界和寻找意义的过程，是需要进行整体设计的，如果没有对学生有意义的内容的支持，那所谓的探究必然是低效和无效的。
这一点做“整体设计”会在之后分享这系列的教学法中作梳理，而科学探索中的“发现”，虽然没有整个探索过程这么“丰盛”，但是它如同每日的习惯，必定告诉我们更多关于孩子内在的秘密。
因此这次继上次分享的从美国小学科学课上学到的第一篇总结分享：提问-思考-表达；点击➡️导师手记07｜那些年从美国小学科学课上学到的教学法（一）之后，分享第二个教学法：观察-发现-记录。
01/没有科学观察，谈不上探索
科学观察是培养科学能力这栋大厦的地基，它是最重要的基础能力，贯穿在整个科学探索的过程中。但它不只是感性活动，而且是由科学知识和科学思维引导下的认识活动，理性思维渗透于观察过程的始终。
讲究客观，准确，以及真实，这是它的三大特点，我们在科学课中有三种观察方式：
一、动态观察。无论是对昆虫，蚯蚓，植物等生物的生长，还是对天文地理中月球的观察，孩子们在科学思维的探索下去记录发现，观察事物的成长过程和发展变化的脉络。
二、静态观察。科学课上孩子们常常如同解剖员，用手中的放大镜，眯眼附身，屏息静气，只专注于一个事物，去由表及里地观察事物的特征，惊喜的发现和深入的探究由此儿来。
三、比较观察。这几乎是入门级的观察能力培养，由此及彼，发现事物的特殊性。但也是最常用的科学观察方法，它会告诉我们“是什么”，因此我们交由孩子去如此观察，让他们来科学定义“泥土是什么？”“种子是什么？”等等。
你看到的科学观察课堂可能是这样的：
拥有一双善于观察的“科学眼”不是一两天就能培养而成的，背后需要沿着科学思维，需要投入和锻炼，体验和创造，以及给到孩子探索的空间，保护孩子的“观察力”。
02/不断发现，不断好奇与感知
我们总结发现经常作观察的学生，他的好奇心被保护得很好，他的感知力在不断增强，因为在持续的观察中他“发现了什么”，换句话说——“不断发现，带来的是不断好奇与感知”，翻阅课堂记录举个例子：
老师给孩子们分派了两只装有蚂蚁的试管，让学生学会观察试管中的蚂蚁：周六周日两个班级的观察情况记录如下：
参与讨论的有8个孩子，其中静静和嘉轩是老学员中的老学员啦，你会看到，他们两个的“发现”特别的细致，并且可以从对话记录中体会到他们俩浓烈的分享热情，相比于其他同学，他们俩几乎是“抢着”来作分享。
周日班的老学员偏多，参与讨论的有10个孩子，现场感觉到几乎每个人都很积极投入观察蚂蚁，比周六班的参与积极度更高，与自然的情感联结更深，感知更加细致。
带领孩子去发现，说简单也简单，说难也难。
说简单是这个教学动作简单；难是难在持续，愿意追随儿童探索的脚步。
四个月的周末班里，我们愿意追随儿童发展的探索脚步，关注儿童的感官发展——我怎么发现？我怎么感受？我怎么思考……
我们愿意为科学观察多停留时间：十分钟到二十分钟的“观察与发现”时间，给到孩子更多的空间时间支持，同时赞叹孩子们的观察敏锐，鼓励分享每个惊喜的发现。
03/养成记录习惯
一个特别具有观察力的孩子不仅能够观察仔细，学会从几个方面观察，还学会组织语言将所观察的东西进行表达。
而作科学笔记记录，就是这样一种表达。
科学记录有很多种形式，这取决于年级和教学目标。
不熟悉做记录的学生在开始需要有清晰的指令引导，可以用黑板，投影仪展示记录的样式。
形式这么多，应该怎么做观察与记录呢？
有一位女科学家——古鱼类学家张弥曼，她给杨氏鱼化石做切片，切了五百四十几片，在显微镜下画了五百四十几幅图，就这样“拼了命地观察记录”，最后在记录中的发现推翻了科学的论断，不惧权威。
“当你触及权威的时候，你会有些压力么？”董卿最后问张弥曼。
张弥曼微笑着，用年过半百的声音缓缓道来：
“我觉得没什么，学位没了就没了，有什么了不起的，否则还做什么科学啊，科学最重要的就是，是什么就说什么。”
科学记录，是什么就记录什么。
写在最后：
观察-发现-记录
与自然联结，与内在联结
大自然的美感产生也许不在当下
但沉浸式学习中，一定有什么进入孩子内心
或许是森林里的一片叶子
也有可能什么都没有……
但这种什么都没有的留白
其实是一种酵素，会在孩子内心慢慢浮现……
