与陈蕾老师一起共读了王绪溢博士的《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》，感触颇多，最让我感到印象深刻的就是“从学生者的角度来思考教学”一讲。这一讲的关键词是“少才是多、无才能有、慢才会快”，初读这几个词，有点摸不着头脑，为什么少才是多？无才能多？慢才会快？慢慢品读王博士的文章后，我才真正地意识到教学理念的改变是多么的重要，一切要从学生角度思考，“以生为本”！
最近我们科组进行课例研讨，刚好听了《圆的认识》一课，结合王博士的文章，对比明显，有很多事情需要我们教师进行改变！《圆的认识》一课，根据教学建议的要求是一个课时里要完成“圆各部分名称的认识与理解”并学会“画圆”。在课堂上，授课老师也是非常遵循教师教学用书的要求，在40分钟里高速地带着学生认识了圆的半径、直径、圆心、半径与直径的关系、半径与直径的数量关系、圆心的作用等，还学习了画圆。整节课下来，老师一直在讲，学生只有一次2分钟左右的探索机会，没有更多地合作交流、自主探索的环节，学生就像机器一样背下来半径、直径、圆心等的定义。
从王博士的文章，我们得到了以下几点反思：
1.慢才是快。为了在一节课内完成“认识圆的各部分名称”以及“画圆”，教师把前期对半径、直径、圆心的探讨，直接变为概念的灌输，把定义直接告诉同学们。全国著名教育学者张文质老师曾说过，“教育是慢的艺术”。他认为，教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，需要深耕细作式的关注与规范。正如这节课的授课老师一样，很多老师都会认为，本来课堂时间就是这么紧，如果还开展学生探究活动，那肯定会拖慢教学进度，一节课的教学任务就无法达到了。其实不然，我个人认为，如果能够让学生在自主探究中，对圆的半径、直径以及圆心等的含义有深刻的理解，对于后面的画圆是相得益彰的，老师甚至不需要对画圆规范太多，学生自己都可以做出判断，把圆画出来。这其实是一桩很划算的“买卖”，这个“慢”为后面的“快”打下了很好的基础。
2.少才是多。共读中，陈蕾老师指出一节课的小组活动不宜超过三个，而每个小组活动的时间大概5分钟。反思我们本节课的小组活动，只有一个“对圆各部分名称认识”的为时不到2分钟的小组讨论过程，这样的小组讨论也是过于形式，徒有其表的。学生还没开始把自己的思绪理好，就要结束了，还没开始交流，就要停止，把学生的想法扼杀在萌芽之中。我觉得学生的小组活动是非常必要的，但不需太多，但探讨时间不能太短，5分钟左右是很合适的，这就需要教师给予学生充分的思考时间，在学生的独立思考后，教师只需要作为引导者，适时点拨，不需要争分夺秒式地把教师自己的话不断地告诉学生。
《圆的认识》一课，我们可以把大问题“什么是圆”让学生分小组进行研讨，讨论“半径”、“直径”、“圆心”等的含义、联系与区别，也可以结合信息技术，用学生的第一手资料，直接讲解什么是圆，或者让学生讨论过后，小组汇报对圆的理解，教师把教学的主动性还给学生，改变教学理念，从教师中心走向学生为本，并最终走向学生中心，始终以学习者的视角来思考教学。
