札记二则:观课新维度、观课新思考
札记一:开学听课偶感
1、课堂可以预设，决不能预演。
2、学生可成为教师粉丝，决不能变为"课托″。
3、学生"过错"不能"错过"
4、课堂学生开心还要开窍。
4、变参加小组学习为参与小组学习。
5、关注活动多少更要关注活动有效。
6、关注高行为活动还要关注高认知行为。
7、关注学生兴趣还要关注学生成长。
8、关注目标设计还要关注目标达成。
9、课堂要看到学生还要看懂学生。
10、关注生活情境还要关注生活应用。
札记二:关于听课、备课、上课促青年教师专业提升三点思考
这是今天一个小型中青年教师座谈会上我的发言摘录，得到了懂行领导、与会人员共鸣，现分享如下:
关于听课:青年教师毎学期要全程录一节自己课(条件不具备用手机录音)从教态、语言、课堂组织、学程设计进行剖析性的"自我观课"(自我复盘)；邀请自己二三位好朋友观自己一节课并进行实话实说反馈；尽量听比自己水平高的优秀教师课，重视专家议课，知其所以然。重视听课数量更要重视听课质量，尤其是重视吸收和借鉴。特别建议每次参加有专家参加集体议课后，一定要写一个本次听评课对自己触动最大或突然顿悟环节，即二次反思，学期结束时，要对自己听评课记录及每次写的二次反思进行年终专题梳理，在此基础上写一个年度听课成长小结(听课报告)。
关于备课，重点放在二次"翻译″上。首先跳出教学看文本或学科知识，在深度、广度上把握；其次把文本或科学知识依单元、课标要求整合、翻译、转化为学科知识，即“教材″；再次将教材加工、转化为任务、问题、项目驱动的"学材"，最后把公共学材变成依学情而差异化设计的"分层学材″。
关于上课，从传统先学知识技能再加以运用的学以致用，迭代为大任务驱动的用以致学、用以展学、用以创学、用以智学。从传统的低阶思维逐步升级到高级思维学习升级到直接从核心关键问题出发，开展深度学习，运用高阶思维，在此过程中自然就运用、活用、多次用双基，低阶思维也同步训练了，尤如降维打击效果。从传统的知识、技能为重的教学性教学，演变为以素养、树人立意的教育性教学。
