本周的课程结束了,总的来说,是难得的几次对课堂有掌控感,下来仔细回顾课堂,总结如下。
1 将抽象的要求具体化
根据皮亚杰儿童认知发展理论,小学生处于具体运算阶段,即他们易于接受形象可感的事物、命令,而对抽象的的语言和文字却较难理解。第一次在课堂实践中发现是在进行三年级学生的阅读教学时,我察觉到让学生勾画重点字词“请为第2自然段第1句话画上横线”远比“请将刚才我阅读的句子勾画下来”来的容易。而上周,在三番五次被学生交上来的皱巴巴的作业所折磨之后,我放弃了每堂课开始命令学生将作业整齐地交上来的做法,因为我突然意识到也许他们根本就不知道什么叫做“整洁”。于是,在发下试卷之后,我花了1分钟进行了如下活动:
1 让他们拿到试卷之后检查数量是否完整;
2 在姓名栏工整地写上自己的名字;
3 也是最重要的一步,自己做示范,让所有孩子跟着我一起把试卷整齐对折。
做完上述工作后,我才正是开始讲课。这周,奇迹发生了:我收上来的作业再不是如皱巴巴的“咸菜”一般,而是如我之前期望的那样工整漂亮。更令人惊喜的是,这节课试卷发下后,我还没有讲,就发现有几个孩子已经开始自己对折试卷,我急忙对他们的行动表示肯定,正强化这种行为。
尝到甜头后,我开始频繁使用这种具体的命令,然后发现之前很多说破了嘴也做不好的事情却奇迹般地做好了。这时,自己才恍然大悟,原来之前真是误会孩子们了!
2 文件袋整理术
因为有时候一天就是几个年级几个班的课,所以每次都要带上每个班的学案、给学生的试卷、上周批改的作业,再加上从学生那里收上来的试卷,几乎每次都是满满一大包,在桌面上一铺开,乱成一团,甚至闹出几次要上课了却当着学生的面翻找学案的情形,当时窘迫的情景还历历在目。作为一名教师,我深知言传身教的重要性,试问一个连自己的东西都杂乱无章的老师,怎么好意思要求学生要把自己的东西收拾整齐?于是,我开始了各种整理的尝试。
最早用到的是抽杆夹,将每个年级的历次学案以从前往后的顺序放入,开始使用时确实整齐不少,但后来缺点慢慢凸显出来:随着上的课越来越多,学案也越来越厚,抽杆夹容量有限。同时,每次装入新的内容时取下、装上太过麻烦,没用几次抽杆夹就坏掉了,所以只有另想办法。
后来开始用长尾夹,并且学会将已经做过、改过错的学案取下另行整理,再后来甚至为不同的年级定下了不同的长尾夹颜色,并对配套的参考书、课本用同样颜色的标签进行分类。而作业也是单独放置的,用风琴包分门别类进行整理,但没几天风琴包就被过量的试卷胀破了,不过这是后话。不久,作业也就同样开始用大一号同色的长尾夹进行标注了。这种方法我大概用了8个月的时间,也是迄今我使用最长的一种方法。
直到前段时间,在我一时冲动购买了大量的文件袋后,我又开始了新的尝试。因为班级多,即使我已经将不同年级的作业分开了,但每当上课前夕,作业和学案还是把整个书桌铺满了。于是我索性将所有作业按年级分好,一同装入一个文件袋里,并贴上标签,每次我只要拿出文件袋就可以了,这个方法果然奏效,至少我的书桌整洁了,但上课时东翻西找的问题还是没解决。
这周,我突然奇想将一堂课与一个文件袋挂钩,然后将本堂课所需的所有纸质资料以学案→配套资料→作业的顺序收好,上哪节课就将那节课的文件袋拿出,而收好的作业也立刻装入这个文件袋中,这样既整齐又美观,我也再也不会在一堆四年级资料里翻找到我五年级的作业了。后续我打算每周在每个文件袋再放入一张纸,将本次课堂上未交作业或者未来等特殊情况记上,再在本周末誊到电子档上做保存。
小结
教师是一个需要终身学习的职业,不仅是知识方面的学习,而且在教法上也要不断根据实践进行改正,这就是所谓的经验吧。因为我们面对的不是没有生命的物体,而是有血有肉有感情的小生命。他们个个纯真可爱,带着对老师的崇拜,希望你能领着他走过学习阶段的第一段路。面对纯真善良的他们,我拥有了前所未有的责任感。我怕因为自己的一点失误,影响了他对一些事物的判断,而这种改变也许会影响他的整个人生。
就到这里吧,下周见。