说到柏拉图的理型，这实在是一个非常抽象的概念，初学的学生很容易理解不到位。怎么处理才能让学生充分的领悟呢？
第一点是不能把理型理解为实物。所以我给学生挖的第一个坑，把理型说成一个完美的实物模具。学生开始没意识到，我告诉学生掉坑里了，学生才开始思考其定义，认真琢磨理型的抽象性而非实物性，一旦变成实物，就具体化了，那就丧失了其完美性。
第二点是不能具象化。学生在第一点认识的基础上认识到理型不能是实物，任何实物都不可能是永恒而完美的。这就很容易认为是一个具象，比如笔，其理型就是其在头脑中显现的一个闪闪发光的笔的样子，它虽然没有具体化为一个实际的笔，但是它依然非常完美，如动画片中的某一神物，完美而闪光。我挖好这个坑，学生纷纷点头，表示赞同。我复告之掉进坑中，学生啊呀一片。最后经过讨论认识到，那理型怎么可能是具象呢？具象本身就是一种局限，而且是一种实化，一旦这样，又怎么可能是完美与永恒呢？
我拿数学学习中的数字概念的形成类比，学习加法时，2+3，先是摆两个实物，再摆三个实物，然后放在一起数，得出结果；后来不用摆实物了，但遇到这样的加法还是在头脑中反应出实物，然后数头脑中实物的影像数；第三步才是有抽象的数字概念，直接合成2+3.这第三层才类似于柏拉图的理念。
理念的内涵似乎理解了，但随后学习了亚里士多德的哲学思想，他有个概念是“形式”，跟柏拉图的“理念”有很多相似之处。两个概念放在一起，学生似乎又有了某种不清晰。为了区分这两个概念，我又陆续挖了几个坑：
从马中提炼出马的基本特征被称为马的理念。
请问这句话中第一个“马”是单数还是复数？
学生们经过一番争论，明白了形式是从众多马的特征中总结出来的，自然是复数。
那第二个“马”的词义是什么呢？
学生领悟到是指马的类。
经过这么一番讨论，继续问学生，这句话对吗？
学生说，不对吧？这不是叫马的形式吗？
形式是事物的根本特征，理念也是指事物的最根本最完美的特质，对吧？
对。
那这不就是等量代换吗？我加深忽悠。
哦，明白了。学生似乎恍然大悟。
不好意思，你们又掉坑里了？这句话是不对的。问题是，谁来拯救大家，把大家带领出来？
众勇士唏嘘一片，但很快陷入沉思，讨论策略。
后来学生逐渐的明白了由具体的事物提炼出的事物的特征只能称为“形式”，这是亚里士多德的概念，也正是通过这个概念与自己的老师柏拉图意见不一致。如果把事物的特征和实物作为事物的两极，形式和理念完全在不同的方向。所以用物理知识进行了对比，二者是有方向的，我们可以称之为“矢量”。同时“形式”和“理念”是一对互为相反数，其绝对值（事物的根本特征）相等。经过这一番细细的讨论，学生似乎才明白了形式和理念的内涵和区别。
有了这样的基础，那就跟现实中的经验相关联，以更好的理解这两个概念。于是我描述了两类经历：一类是一见钟情或者一见还没了解就不喜欢；另一类是开始没感觉，而彼此交往了一段时间觉得对方很好。这两类现象分别可以对应哪位哲学家？
我原以为很简单，难道不是吗？我们经过好几节课对比了亚里士多德的“形式”和柏拉图的“理念”，然后再问这样的问题，几乎是显而易见的，只不过把理论和现实结合一下，说明理论不是空理论，在现实中是有具体的现象的。
但没想到的是，上课前我先准备好了PPT，在教室的学生先看着，有几个学生就针对上面的问题发问：“老师，咱都学过哪些哲学家啊？他们的思想分别是什么啊？”因为是课前，学生说话很随意，这样的说法在课堂上几乎不会出现，因为他们自己也会意识到这问题几乎不该问。我的诧异不是在学生的没头没脑，而是这么明显的问题，他们竟然想到遥远的众多哲学家，而没有顺势聚焦在新学的两个哲学家身上。当然，我的问题本身确实应该如学生这样思考，只是没有在熟稔最近学的哲学家思想的基础上，迅速做出判断。
还在我独自诧异的状态中，那学生又开始谦和的说：“老师，你讲课最好慢点，有时候我还没想明白，你就过去了。”我心里又是一惊，我给这届学生讲课，最注重的就是对学生前概念的关注，并重视学生的思维过渡，我几乎节节课挖坑，他们表面上总是求我不要再挖坑了，说这样不好之类的玩笑，但心里面他们喜欢这种轻松而深入的思考。应该说，课堂上我认为很细致，而且在观察下发现除了个别学生溜号外，几乎都瞪着大眼睛积极思考参与讨论。不应该有这个同学所说的情况啊，这个学生虽然上课发言不积极，但也是一个认真听课的学生，一个上进的学生，不然，他课前不会理你。
从这些细节分析来看，学生真正的学习没那么简单，要求每一个学生都进入思考和领悟也没那么简单。他们原来的静听记忆的习惯，不会一下子就改观。改变真是一件最艰难的事情，即使你认为在改变，但实际上，学生行为的背后是强大的惯性。
我知道，自己的设计一定还有很多不足，即使多数学生和自己都感觉不错，但要想更加的真实有效，还有太长的路要走。
每次下课，总是有学生纠结在课堂上的某些概念，虽然在课堂上，大多数学生都表现出恍然大悟状；课堂上，还不时的有学生在讨论中退回到共识以前。学生似乎可以理解一些观念，但在思维上真正获得能力的提升，还真不是一步到位的事情。
“离你最近的地方，路途最远，最简单的音调，需要最艰苦的练习。”
把这当作一个警示。
