――今天是12月21日，也是我的公开课汇报的日子。我执教的主题是《夜宿山寺》这首古诗。
《夜宿山寺》这首诗的中心点在“高”，诗的第一行：“危楼高百尺”，里面的“百尺”一词突出了楼很高。第二行：“手可摘星辰”里面的“可”“摘”“星辰”三个词语突出了楼很高。诗的第三四行：“恐惊天上人”中一个“恐”字，出神入化地再现了楼的高。动中有静，第一句通过夸张的手法写出了楼的高，第二句则通过山上寺庙里的静突出了楼的高。
在引导学生品味“高”的时候，我第一次的设计是这样的：
自主学习：读古诗，️️用横线画出表现楼很高的地方。最后和对子比赛读一读，看谁能够读出“高”的感觉。
学生学习后，老师引导学生交流展示活动如下：
第一步：指名读表现楼很高的诗句。
生1：读“危楼高百尺，手可摘星辰”
生2：“不敢高声语，恐惊天上人。”
我发现他在读的时候没有读出高的感觉，特别是第二个孩子读第二句的时候，几乎是和前一句一样，扯着嗓子喊出来的。接下来又找了几个孩子读，还是没有读出高的感觉来。我想，孩子们齐读可能高的感觉会浓一点。
第二步：组织全班齐读，但是，发现除了声音大而整齐些外，高的感觉还是干瘪瘪的。
第三步：范读，老师小声读“不敢高声语，恐惊天上人”，学生读“危楼高百尺，手可摘星辰”老师范读一遍后 孩子们再读，这一遍似乎有进步。
第一次课后我在想，为什么学生老是读不出高的感觉来呢？是不是对古诗的意思还不理解？或是我的自主学习方法指导上出现了问题？
第二次，我把自主学习方法设计为：
自主学习：读古诗，️️圈出古诗中你不懂的地方，在旁边写一个“？”用横线画出表现楼很高的地方。最后和对子比赛读一读，看谁能够读出“高”的感觉。（6分钟）
汇报交流活动如下：
第一步：谁能说说你不懂的词语？
生：“危楼”我不懂。
师：出示“危”在字典里的三种解释：a危险 b损坏 c 高的，陡的。
你们觉得在这首诗中应该是哪种解释呢？
生：第三种。
生：“星辰”我不懂
师：谁知道“星辰”的意思。
生：指的是星星。
师：很对，星辰本来的意思指的是日月星的总称，在本课中就是指的星星的意思。
生：“恐惊”我不懂。
师：恐就是指的是――
生：害怕
师：“惊”可以组什么词？
生：惊吓
生：惊动
师：在这里选哪一个更合适？
生：惊动
在解决了疑难问题后进入第二个活动
第二步：有感情地朗读古诗，读出高的感觉。
a 指名读一二行。（大声地读出高的感觉来了。）
b 齐读一二行。（危楼高百尺，手可摘星辰）重读了“高”字。
师：诗人站在楼上可以干什么？
生：可以摘到天上的星星。
师：你们能摘到星星吗？
生：不能！
师：所以啊，诗人在这里是运用了一个夸张的手法，说明了楼――
生：很高！
像这样的方法在以前学过的古诗里也见过。比如
李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺――”
生：“不及汪伦送我请”
师：李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”
生：疑是银河落九天。
c 小组读三四行：不敢高声语，恐惊天上人。（和第一二行一样大的声音。）
师：不敢高声语，在这里的“语”注意有一个什么旁？
生：言字旁。
师：所以它与说话有关。不敢高声语就是指的不敢怎么样？
生：不敢大声地说话。
师：那我们该怎么读呢？
生：“不敢高声语”（声音很小地读）
一堂课下来，感觉孩子们回答问题比第一次要积极。效果还不错，但是似乎感觉课堂上的朗读还缺少点什么。自己心里有些不明白，于是在课后和教科室主任以及黄校长，田校长进行了交流。
教科室覃芳：整堂课比前一次有厚度。特别是对夸张手法的引导讲解水到渠成。
田：本堂课老师的语言很干净，没有废话。对夸张手法的引导，对古诗题目的理解方法运用恰到好处。引导学生认识五言诗及其停顿方法的总结，让学生编一编，唱一唱的环节设计得也很好，但是如果在以下几方面注意一下，那么本节课就达到了一个完美的效果。
一：自主学习环节，要求学生是对子学习，那么在汇报交流的时候一定要对子汇报，今天在汇报交流的时候是小组汇报，这个汇报和学习的方式不一致，不易培养学生的学习习惯及其品质。
二 品读“高”的诗句的时候，孩子们都在“危楼高百尺”的“高”字上下功夫，而老师没有继续引导。前两行如果在“百尺”和“星辰”上做足文章，这种高的感觉就出来得自如一些。
三 注重了问题意识的培养，但是还要培养学生自己学会在对子之间、组内解决问题的意识。
黄：对于“高”你还可以在三四行“不敢高声语，恐惊天上人”这句中更深入一点。因为这两行写出了寺庙的“静”，通过“静”来突出楼很高。另外对于拓展阅读还有一个问题要思考：我们的拓展到底有效没有？怎样做才能更加有实效？
反思：通过和们的对话，我在想，要在每一堂语文课上准确地教会学生一些语文素养，教师本身对教材的解读水平那才是关键。记得著名的特级教师王君老师对她徒弟说过这样一句话“你备课的时候，把你的教参给我扔得远远的！”我现在就是属于那种离不开教参的人。看来，在以后的教学中，对教材的解读功夫的培养，任重而道远。只有自己对教材解读到位了，课堂上所呈现出来的才是真正学生要学会的一些语文素养。那样，才不会在一年级的时候教给孩子们的知识，到六年级了还在课堂上不厌其烦地重复着，啰嗦着，那样课堂才会有真正的语文味，学生才会从心底爱上语文，喜欢语文课。
