爱说，祂埋藏在你的内在，也终将经由你而盛开。

——安安

欣欣老师带来的探索议题

——班里有几个问题学生，老师该怎么办？

欣欣（化名）一开始找我做了几次阿卡西记录阅读，我们就这样很好地结识并成为探索生命的同行者。她是一名小学语文老师，在她教书的地方，大人们包括老师和家长，很多都觉得孩子不好好读书就得严管，这股集体意识非常浓烈

欣欣虽然还是一名老师，但她已经走上了向内探索、灵性觉醒的旅程。她对自己家庭和工作情境中以及自己身上发生的各种挑战性经历感到非常好奇，有着明确的意图想要理解所有不寻常情况的发生以及深度疗愈和释放那些自己不想再重复的负向体验。

她这次讲述了自己接手新班级里的不寻常情况，新班级里有几个孩子几乎不学习，被大家判断为智力有问题的学生。对于这一类学生，按照以往欣欣也会采取这样的态度“只要不惹事，自己就不会特别去管顾他们了”，但有时候自己又有想要改变他们的想法，进而又陷入无力的状态。

欣欣说班里有三个这样的孩子，每天坐在教室里，有的即使在课上也不会打开书本。对于一个老师来说，自己好像没有教会他们任何知识，这几个孩子考试真的会得零分。他们以后上完初中连高中都进入不了，他们的未来会不会因为学业无成而导致生活有很大的困难呢？

有时候欣欣也会想，或许逼一逼，对他们狠一点，严一点，用上很多老师和家长都支持的方式，但自己又做不到对孩子们这样。欣欣其实很想成为可以激励这些孩子的导师类型但却做不到，她时常陷入自我批评之中，觉得自己作为这些孩子的老师并没起到什么作用。

于是欣欣发自内心地问到：“对于不想学习、不爱学习或不学好的学生到底是管还是不管？老师能做些什么？”欣欣指出，家长们看到她总会说“老师，你要严管我们家孩子，你打骂都没关系，怎么样都行。”“仅仅这样做就可以让他们学好了吗？这样就够了吗？怎么样去当好一个老师呢？”欣欣的疑惑接二连三。

欣欣为了让我能够更多地了解她遇到的这几个孩子的情况，她还特别做了如下的描述，以下都是她的原话：

我们班有个女生，叫王子葵（化名），瘦瘦的，两个肩膀向内抠，头低低的，看人是歪着头，用斜光看。2018年9月我接手这个班，我第一次看到她的时候觉得怪怪的，其他同学都拿出书本，她桌子上空空的，我提醒了她一下，拿出语文课本，她歪着头摇头，我怕她不知道什么是语文书就问她书包里面有什么，她把书包立马按紧不让我看，我看到她那个反应就没再坚持。

下课后我问一直带过这个班的老师，这个老师满脸嘲笑地说：“不用管她，她是个傻子，智力有问题。” 之后的课堂上，我也提醒过她拿出课本，她都不肯，我就慢慢地没有再去管理她，她上课也不说话，也不闹事，多数时候等于没有这个人，班上的学生也跟我说：“老师，我们以前老师都不管她的，我们也不跟她玩的，她只和一个叫王文波（化名）的男生玩。”

王文波这个孩子也是老师们所说的傻子，智力有问题，其他人说他笑起来像奸笑。两个孩子都姓王，他们没有亲缘关系，王子葵坐最后一个位子，有时候我走过她的身边，她经常歪个头用斜光盯我，那目光我甚至不敢多看，嘴巴里咕噜咕噜地说些听不大清的话，似乎像是“死开，走开”。

有次课间我看到她跟并不会说话的男生王文波也有异常的交流。我发现他们两个说话的时候，她的眼神跟与我们对视的时候不一样，他们两个在玩的时候，她就像是普通小孩一样。等到一看到我们就成为歪着头，斜光，带有些敌意。

王文波平时拿书一直在写，我看到的永远是他在抄写课文上的字，有的抄对，有的抄错，他完全不能做题，只会抄字，按着自己的意愿写。跟王子葵用敌对眼光看我不同的是，他经常抬头对我笑。有次我跟以前带过他的老师聊天说到王文波很喜欢笑，这位老师说：“是哇，很奸的笑。”我当时听到很诧异，王文波对我笑了几个月了，我从来没想到过“奸笑”这个词语，而他以前的几个老师都说他是奸笑，后来我还特意去注意他笑起来时的特征，我只觉得很单纯。

为什么王文波会得到“奸笑”这么不好听的评论呢？后来有一次，我被吓到了，班上集体买的教辅资料练习后面的答案都撕掉了。有同学告诉我王文波没有撕掉，我就走到王文波身边，正好这本资料也在他的桌上，我看了下的确没有撕，我告诉他其他所有同学的都撕掉了，你也撕下吧。他摇头，我重复了一遍说：“大家都撕了，你的也撕掉吧。”他摇头，我接着说：“那老师帮你撕吧！”我准备拿他的资料书，他一下子变了脸，立马哭了起来，抱着资料书，看到他的反应我也吓到了，就没有坚持，然后继续上课了。

还有一对兄弟，大的叫张天（化名），小的叫张地（化名），都是学习困难生。张天是哥哥，他还好点，除了表现出来的懒，不做作业，讲过的题目不订正，上课注意力不集中以外也没有什么。弟弟张地隔三差五不来学校，看起来是斯斯文文的，不怎么做声，不做作业，不会做题目，试卷上或练习册上所有的题目很多时候就写一个相同的字。其他的老师说他脾气很大，经常发脾气，我特别注意了一下他，到目前为止没有看到他当场发脾气，只看到过他有一次课上直挺挺地站了一节课，一动也没动。其他同学说他在家里生了气，一早到学校来就这样，我走到他身边，轻拍了下他的肩膀说：“张地，你要想站你就站着，你不想站了，也不用跟老师打招呼，可以直接坐下就好。”

他没有表情地站了一节课，我感觉他的情绪里有委屈，但他一言不发我也无法知道。第二节课，我再去上课的时候发现他坐下去了，好像也没事了。他每天就是安静地坐那，会打开书本，讲题目时也会拿到练习题，也会动笔，但是就算我把答案都写到黑板上了，而且重复多遍，他也会抄错很多。试卷他几乎不会做，只是偶尔能写对几个词语。

虽然是学习困难生，我却不知道为什么，并不讨厌张地。有次我问王文波：“我要改同学们的作业，可以把你的凳子借给我坐下吗？”他摇摇头不肯，当时我可尴尬了。我接着又问了张地：“你可以借给老师坐下吗？”他立马很恭敬地把椅子搬给我。

班上还有些学习困难生，通常是作业也做，课也听，但会完全乱做题目。

在学校里，学习很不好的学生，在打骂、威胁、恐吓后还没有效果，老师们都会慢慢放弃。如果安安静静不惹事还好，对于成绩不好又调皮的学生，老师们会非常讨厌，会想尽办法嘲笑和挖苦他们。

虽然我从踏上教师岗位起内心深处就想做一名能跟学生和谐相处，能启发激励学生，培养他们自主学习动力的老师，让学生可以每天轻松学习又能开心玩耍，同时可以招架任何形式的考试检测，但我却不知道如何能做到。

我在前期也打过学生，当我打下去的时候，我发现懦弱的是我，无力的是我，只能用严管的方式吗？一直到现在我都承受着很大的压力，我做不到去逼迫学生，其实我骨子里认为学习有个差不多就行，孩子这个时候应该开心快乐地玩，但我不敢在同事家长面前表露这样的态度，我还要伪装，我教的学生的确没有别的班级会考试，我经常很害怕领导会找我聊成绩，会批评我，我怕家长会说我是个不称职的老师。

我能感受到欣欣一方面不想通过打骂严管孩子以期他们能有所进步，另一方面对他们的不管不顾又会陷入自我矛盾之中。她是真的渴望在这样的困境之中可以得到有力的指引，以使她清楚如何做好一名老师，成为真正可以正向激励和影响孩子的老师。

多次元沟通中获得指引

～1～

问题学生，背后深层的共性原因

安安：欣欣提到的学习等有问题的孩子，他们展现的样子背后深层的共性原因有哪些呢？

灵魂（安安）：他们并不知道自己想要什么，他们的内在模糊一片，无法看清什么是自己真正想要的，什么是自己想要去的方向。

这些孩子一直在和如小飓风般的负向能量周旋，这股负向能量牢牢挡在他们面前，他们想找到一条出路，却被拦截得无路可去，这是他们日常经历的内在体验，他们不得不面对这样的负向能量飓风，却无法也无力突破。

他们每一人内在都感觉非常缺乏爱，他们的心灵深处十分渴望被爱，现实中确无法体验到这种渴望的爱。这样的孩子都有一颗哭泣的心灵，积满了悲伤、难过和恐惧。在老师和家长看到他们外在言行的背后，深埋在他们深处的是对爱的渴望以及积压的伤痛。

某种程度上，班级里有这样让老师和家长都头疼的孩子，他们集体层面是想通过这样的扮演，引起更多大人对于他们真正的理解和爱，而不是苛责和嘲讽。

当今世界教育系统中严重缺乏对于有着内在心灵的孩子们真正的理解与爱，而这是多么伟大的场域，可以让老师们选择表达怎样的自己，是较低意识的自己，还是较高意识的自己。

这些所谓有问题的孩子，如镜子一般反射出教育工作者和父母内在的低意识部分，他们呼唤大人们可以在打骂、严管、掌控他们的同时，审视自己的言行是如何背离了作为培养和养育他们的成人内在的初心，他们呼请大人们回到自己内在的初心——爱与理解之上，有着这份清晰的聚焦，大人们与孩子们的互动将发生积极的改变。

安安：我在收到这些讯息的过程中好多次都要流出眼泪来，我感受到孩子们内在的悲伤。你觉得这些讯息对你有用吗？

欣欣：有用，可以帮助我更清晰地看到孩子们行为背后的深层原因。

～2～

作为老师，如何正确面对所谓地问题学生

安安：作为一名老师究竟该如何正确面对欣欣提及的那些所谓的问题学生呢？

灵魂（安安）：首先老师需要看清自己是如何想要掌控所谓的问题学生的。他们通常挥出巨大的手掌，掌心牢牢抓住孩子们展露出来的不好的面向，比如学习差、态度差、怎么教也学不会等，他们固执地以为这些就是孩子们的真相。

他们和这些孩子们之间玩的是一种无明的游戏——一味和孩子们的言行对抗，一味想要成功掌控拿捏在手，这样的游戏让老师们失去了可以启动真正改变的焦点——穿越表象，进入孩子们内在的真相地带，找到他们内在真实的部分，改变就会自然发生。

老师要有一种信念，那就是每一个孩子身上都有闪光地带。老师心中渴望发现这些特别孩子们身上的光，他们就在正确的方向里了。这种寻光之旅也是老师联结自己内在的光与爱的旅程。光代表着爱、理解、慈悲、包容等，如果老师无意识地以为自己就是暴力、愤怒、矛盾、冲突、充满批判等负向部分，那么他们也无法发现孩子们身上的光，更无法发现自己内在本已具有的爱、理解、慈悲、包容等。

老师期望看到雄鹰长大可以自信地翱翔，总不会期望看到不会使用自身翅膀飞翔的雄鹰吧。每个人，包括孩子，内在都有自己的天性，都有自己如何前行的自带能力，作为教育工作者，需要聚焦如何激发这些孩子们于内在深处看见自己的天生能力，而不是他们长大后还不知道如何使用自己的翅膀去实现自己的梦想。

老师要有意识地让孩子们回归自由、轻松和快乐的状态，人类在这样的内在状态里才会看清和感知到真正的自己。依然想象一只鸟，当你看到它发光的自由态时，它想飞自然就扑翅飞起来了，而当它受伤、落寞、感觉迷失的时候，可能会完全不动，也不知道自己要怎么做。

当孩子表现出不是老师所期待的样子时，不要视他们为异类，不要试图抵抗这样的他们，而要转对抗为相信和联结。生命都有内在柔软有爱的地带，孩子们更是如此，否则大人如何可以经历到面对小婴儿更多是臣服和爱呢？老师把这转化成信念，相信每一个孩子内在都有柔软有爱的地带，同时也相信自己内在也是如此，那么就用自己内在的柔软有爱去触碰孩子内在的柔软有爱，真正有影响力的沟通才会发生。

老师有意识地打开自己的内在，虽然会看到都是负向的部分，但相信越是打开自己，看到自己负向的部分，那些柔软有爱的部分才可以展露出来，它们如如不动地藏在内里。想象如果你相信一块黑色的巨石里有着天然绿宝石，你必须打开这块巨石，才有机会看见真正的绿宝石，打开自己的内在是同理的，这是发现绿宝石必由的过程。

老师体验太久的努力想要突破某种限制，但真正轻松突破所谓限制的方法是即刻转变看待自己的视角——感受自己是自由快乐的，而不是被禁限和需要努力不止才可有所突破的。老师带着怎样的内在状态面对孩子，就会经历怎样的过程。如果一直带着紧逼、苛责、自我局限的状态，那么他们就会在工作中充分体验这些；如果带着自由、轻松和快乐的状态，那么他们就会体验这些。面对问题孩子也同样如此，这是关于老师选择带着怎样的内在状态去体验与这些孩子互动过程的一个决定。

安安：2002年大学毕业的我也是一名老师，我记得后来非典那年我们全校师生被禁止外出四十多天。那期间班里发生一起孩子们打架的事情，我去沟通调停，由于内在各种期待和压力陡升，我居然当场晕倒了，做老师真的很不容易。但灵魂所指引的方向，是让老师走入更容易的方向，也是充满意义的方向啊，可惜我那时候根本不知道这些，不然我就会有意识地这么去做了。

欣欣：那要如何帮助孩子们于内在深处看到自己的天生能力呢？

灵魂（欣欣）：用爱融化他们的恐惧，只有在孩子们可以敞开和信任他人的时候，他们才可能慢慢探索和发现自己的天生能力。在他们还很封闭自己的时候，做这些探索是徒劳的。

你现在正在感受我传递给你的一波又一波的能量，这是爱的实在体验。每个人内在都有一个灵魂，这个灵魂总是渴望将无条件爱的能量传递给个性自我。个性自我如果没有这个意识敞开接收这些爱，爱就无法成为一种实在的体验。

当孩子们敞开自己并体验到实实在在的爱，感觉安全快乐的时候，这种爱的能量就会支持他们慢慢发现自己所热情和有能力的部分。事实上，每个人都会学习，海伦.凯勒可以做到的，身体一切俱全的人就不能突破看起来无望的现状吗？

人的内在潜能是无限的，这也是老师需要秉持的信念，而不是一味认为那些孩子没救了。信念的力量可以响彻宇宙，老师需要检视自己内在有哪些负向信念，必须反转为正向信念，比如相信自己可以通过爱帮助孩子于内在深处看到自己的天赋能力。

一个伤痛落魄的人最需要的是他人真心温暖的爱和拥抱，这些孩子同样如此，他们需要老师给予的是柔软慈悲的能量，而不是尖锐如刀的能量。老师可以想象自己在信任的人面前展露脆弱，那个人深深地理解和拥抱着他，这是何等地充满力量！

一个人的天生能力需要空间展露出来，而爱可以为他们创造这样的空间。不用去用头脑思考孩子的天生能力有哪些，先给他们创造爱和空间，他们自动会慢慢展露出来，这是非常鼓舞人心的发现之旅。

～3～

欣欣老师可以做些什么，帮助到那些学生提升学习

欣欣：很多学生已经习惯严厉严肃的老师，习惯老师语言的威、逼、吓，像我这种想用平和的态度、想摒弃恐吓、挖苦、区别对待去教学的老师被很多人认定为不负责，学生也不把老师的话当回事，布置的任务完成率低，课后的练习不佳，对于这种反复交谈后依然不做作业，上课精力不集中的学生，我怎么做可以帮助到他们？

灵魂（欣欣）：和他们交朋友，让他们对你这样的老师产生好奇，就好像你身上有什么秘密和宝藏吸引他们。平等对待他们，尊重理解他们，释放自己轻松快乐的能量，而不是面对他们就是不断要求和掌控他们，他们对于这种能量非常地抗拒。既然以前不奏效的，就带着觉知改变自己。

让他们尝到收获和进步的滋味，这需要你非常有意识和敏锐的捕捉到每个学生内外所发生的积极转变，哪怕只是细微的部分。比如某个学生开心爽朗地笑了，你就可以告诉他他笑起来很好看，或者你感觉也很开心；比如某个学生为你搬来椅子，你就可以真心地感谢他为你所做的，传递你爱和理解的能量，这会让他们越来越感觉你和他们是一起的，你理解和真的在乎他们，而不是所言所行都只是要求成绩的刻板模样。你很善于发现孩子们细微的变化，需要更多地对着他们真心地表达出来，让他们懂你，也学会看见更好的自己。

要让孩子学习提升，必须经由孩子自己内在意识到要好好学习才行，老师强调100遍，如果孩子不愿意，还是行不通的。

你所要做的是不要再强化他们在成人眼中负向的模样了，另辟蹊径，把意识和焦点放在如何让他们感觉在你的课上是轻松快乐的，如何更多看见和感知那个美好的自己。当他们面对纯净美好的你，释放掉所有的批判、恐惧，你就可以带给他们最大的支持。

学着把对他们学习的各种要求放在附属部分，而主要聚焦联结他们的心灵，和他们成为真正的朋友，让他们愿意在你面前敞开自己，你说的他们就容易连接。你是聪明的，既然过往反复经历的不奏效，那就选一种新的途径去走。人类在负向漩涡里太久太久了，以至于他们以为那就是唯一的可能性。新的可能性必须经由你连接到打动你内心的新视角才可能扩展，对于渴望探索和改变的你来说，会容易接受这些指引，而对于还在负向漩涡里的大多数人来说，就很难了。

陪这些孩子们穿越限制和黑暗，也是更好地帮助自己穿越这些。学校也是你自我灵性提升的场，永远认知到你所面临的教学挑战，绝对不单纯是外在一些教学目标，它们恰恰是提供了机遇给你，让你选择成为更好的自己。那些动人的电影，激励人心的电影，可以由你在你的生活中演绎出来。人们需要在自己的生活中活出那个走入圆满的自己，而不仅仅只是看看别人的蜕变故事，兴叹自己的无奈。

现在问问自己，你想如何去帮助到你提及的那部分学生呢？

追随自己的内心，忠于自己的内心，永远会支持你开辟出一条奇迹之路。

安安：你收到这些讯息的感受是什么呢？

欣欣：似乎我内在早已知道的感觉，就是那种“我知道”的感觉。

安安：因为答案都是来自你的内在啊，你的灵魂和你是一体的。你自带这些觉知，通过这种多次元沟通支持你更好地聚焦这些。你的灵魂一下子通过意念和内在知晓传递给我“和他们交朋友”。

欣欣：我一直有这样的想法。

安安：那就去毫不怀疑地行动。

欣欣：只是我不知道怎么去做，同事们都说不能对学生太好，否则他们会得寸进尺，不知天高地厚。

安安：那些都是负向漩涡发出的噪音，最后一句话好好联结一下，你灵魂给你的那句。那些噪音是强大的负向信念，信念的力量太强大了，负向的就很可怕了，远离这样的信念。那是基于恐惧和分离的信念，而不是爱与合一的信念。很多人直接照搬，并没有用心灵好好去辨识清楚。

欣欣：我其实怕同事们取笑我，我听到他们在背后取笑一个入职不久的老师对学生很好，做学生的朋友。

灵魂（欣欣）：一个有能力爱自己的人，终究会脱离这种内在的害怕，比如你提及的害怕同事们取笑你。你过往体验的是负向能量席卷你，而现在往后你要体验的是不断放大你自性的光，这可以完全破除“过去负向能量席卷你”的模式，全新建立“你以自性之光超越所有黑暗”的模式。光明不会惧怕黑暗，是你自我的恐惧塑造了这种害怕。

欣欣：我们都想别人对我们好，却为什么怕对别人好，别人会得寸进尺呢？

灵魂（欣欣）：这是人们内在小我的伎俩，小我永远都会让人陷在矛盾与冲突中，而且还不能自知。小我不知道感恩，比如一个人平稳坐在平板上被托举着，可以尽兴看着前方之景，但他容易在自我享受中忘了那个在下面奋力支持着他的伙伴。所以人们习惯别人为他们做些什么，而没有意识要去感恩，他们觉得这是理所当然的，甚至不知道谁为他们付出了什么。

一旦轮到自己要为别人做什么，往往会陷入期待他人回报或者害怕他人索要更多等。这些都是基于恐惧的小我伎俩，这种恐惧主要体现在人们认为彼此之间是分离而非一体的，他们有“你的”和“我的”观念。

超越自身的小我是每个人与生俱来的核心生命历程，你要看清其他人的这些想法没有什么“好”与“不好”，这是他们在体验小我的进程中的展现。未来，或者在超越这一世的未来，每个人终究会进入合一的状态。

当你意识到小我的限制性道路并非再有必要的时候，你就有能力锚定新的道路，那条道路在这条限制性道路之上，你尽可以体验开阔与清明，天地合一，它一路通往无限可能。

欣欣：我今天中午心血来潮拿了我孩子的一个棒棒糖准备下午送给王子葵，下午第一节课上其他同学读书的时候，我准备悄悄地给她。她在最后一排，桌子上空空如也，她就安静地坐着，我走到她身边的时候，她给我一个白眼，把头撇了过去，又回头瞧了我一眼，用余光又给我一个白眼！本来打算给她的棒棒糖准备拿出去了又按回口袋，我怕她，我怕她会把棒棒糖扔回给我！后来我又接着上课了。

灵魂（欣欣）：好好爱自己，看到自己在这个过程中释放的那份爱的初心。接纳这一次恐惧最后挡住了你爱的行动，但你有机会直面自己内在的那份恐惧了。你可以好好回到那份恐惧中去感知它是怎样的，究竟要带给你什么样的讯息。

学会和恐惧成为朋友，这个世界几千年来都视恐惧为敌人，但这种持续对抗并没有给个人与集体带来本质的变化。换个视角去看待恐惧，好好和冒出来的恐惧交流，你必须直面它们，才能够进入不再为它们掌控的天地。

用好你自己的觉察力，从外在觉察到什么，立即回到自己的内在，看看是否有同样的部分在应和外在的部分，这个经历就是你学习的机会，下一次你就可以带着觉知更进一步了。

～4～

欣欣遇到这些孩子，灵魂层面计划有何特定意义

安安：对于欣欣自己，她遇到这些孩子，在灵魂计划层面是否有特定的意义呢？有的话又是什么呢？

灵魂（欣欣）：有。她遇到这些孩子，最高意图是让她能够意识到那隔在她和孩子们之间的藩篱，学会突破这些藩篱，走进彼此的心灵。

人类的爱心需要她经由自己去释放出来，她完全可以成为孩子们信赖的陪伴者，给到孩子们安全感和爱，成为他们的朋、亲人、长辈、老师……

灵魂永远渴望她活出最好的自己，对她来说，需要决定成为怎样的自己，带着怎样的自己与这些孩子们互动，这些孩子提供了情境给她，让她可以选择成为怎样的老师，怎样的自己。

只有她的自由意志和灵魂计划在一个方向中的时候，并且展现她的勇气和坚定时，投入行动，她才能感受到内在的改变，以及外在的改变。

当她可以领悟这些，真正投入成为那个不断圆满的自己，她也为很多老师树立了榜样，地球学校太需要这样发光的榜样了！

欣欣需要知道，在这看似挑战的改变过程中，她没有什么可以失去的，因为她带着内在一切的答案和能量在行动，她可以失去的是她那些恐惧和担忧，爱不会因此而失去，爱会不断递增和放大；她可以失去的是那些无力和脆弱，自性的力量不会失去，它会在她的内心升起和不断放大。

这些都只能在行动和觉察中才可更深地领悟，仅仅停留在头脑的认知上是不够的。这就好比她想创作一副惊世骇俗的画，永远只是拿着笔看着纸是不够的。

欣欣：我这两天体会到，我需要在教学的时候培养我的耐性，我以前的耐心都是伪装的，表面的，我开始慢慢地去放下我自己投射在学生们身上的担心害怕，放下我的执着和掌控。

我以前的课堂都是死的，都是我要很专心的备好课，上的课也是形式为主，我自己经常有种感觉，这课换我听，我也不喜欢。

灵魂（欣欣）：你要把课堂当作自己的舞台，一个真正的舞者是与自己内在融合一体的，绝不会为观众的眼光而乱了方寸。感受一下自己在讲台上，由心流动地去表达，有着丰富的表情和肢体展现，你的语音、语调和身体都在传达能量，你是整体地在流露自己。舞者先全然归于自己的内在中心，由内在能量带动肢体动作，真正的舞者是心灵带动身体的舞者，而不是头脑。

深深地看见自己的各种美好，只有在你真的看清自己、深爱自己、信任自己的时候，最好的一切才会发生。一个可以轻松高效教学和育人的老师，一定是一个自信有爱的老师，要全面地去理解这句话。

～5～

老师都如此改变的话，学校会成为怎样的天地

安安：如果越来越多的老师开始改变自己与学生之间的关系，那学校教育会成为什么样子呢？

灵魂（安安）：到那时候，老师会成为学生的人生向导，亲密友爱陪伴学生的同时，指引他们去连接更高更远的梦想。学生在学校里会感受到无比的安全、温暖、

幸福和快乐。你们都喜欢有智者指点迷津，那么老师就完全可以成为那个智者。而这智者并不是过去传统教育中的命令者、要求者、掌控者，而是一个指引者，指引学生们看到更多的可能性和美好。

未来的老师传递给学生的是一股看不见的精神能量，这股能量无形中能够支持学生们更好地自我思考、自我前行，在这个过程中学生们才可能真正地开展生命的正向成长——他们的心灵将越来越茁壮，他们会依靠自己内在的力量去思考和行动。想象一棵棵小树苗，假如无视或者没能够让小树苗通过自己的根系汲取到足够的水分，就好像老师没能够让学生们找到自己内在的那股可以持续带动他们成长的力量源泉，这些小树苗就无法健康自由地生长。

植物的生长离不开土壤和水，学生真正的成长离不开无形而强大的精神能量支持以及他们自己内在的力量。我们谈的是生命可以持续稳步地走在健康成长的方向里，以上是关键之关键。而未来老师可以做到的对学生最大的支持便是提供足够有营养的精神能量给他们，引导他们联结自己内在的力量中心，启动这个中心，学生就会进入此生核心的成长方向中了。

安安：老师们提供的精神能量主要是爱、理解、信任和希望吗？就是和学生们成为朋友的过程中可以尽情释放的那些能量吗？那些能量在“只是扮演要求成绩和要求道德行为端正的老师角色”中是很难充分释放的。

灵魂（安安）：是的，都是的。经由这样，未来的学生们连扫地的事情都会做得很安宁和开心。他们会有能力于内在感知到学校里进行的一切都是体验，由于精神能量的浇灌和启动，学生们的行为会进入自发自驱的进程，不需要老师不断地催促、逼迫和要求。学生和学生之间，学生和老师之间，各自既独立又都有自己的空间，且可以和谐联结和共处，学习会成为学生自己想要的部分，这些都会带来课堂教学方式和教育深广度地极大变化，真正的“教学相长”就会出现，这才是教育领域的生命力所在。

你们无法把一套所谓的教学标准带入教学然后所有人都依此去努力实现它，这并不能够带来教育领域的真实变革。你们要相信真正的“教学相长”出现了，这种模式会带着老师和学生不断超越以往，这种进阶是无止尽的。

无论是老师带着学生，还是由学生带着老师，双方都可能会体验到沉入水面，然后又一起浮出水面的经历，这个隐喻代表着彼此可能无意识制造出很挑战的情境，也会体验超越了挑战的时刻。老师需要认识到这是很自然的发生，如果带着绝对的领悟进入这些体验，那么这些老师和学生之间来来回回的成功和失败、满意和失望等的体验都会成为彼此学习和成长的礼物——做到这一切的基石是老师和学生是真正的朋友关系，共同探索、学习、领悟和提升。

每个人的生命成长历程中都会经历无明的过程，也就是不知道自己在思、言、行的究竟是不是自己真正想要的。比如一个打骂、讥讽学生的老师，他并不知道自己在做什么，如果他可以在一个屏幕上通程看到自己这样的言行过程，他一定会告诉自己下一次自己不会这样了，只不过下一次他很难做到而已。

解决这样的行为难题的方法之一就是老师需要开始学会聚焦自己想要成为一名怎样的老师，如果连自己想要成为怎样的自己都不知道的话，是很难真正地活出来的。不必把这个问题想得很复杂，就从和学生们成为真正心灵联结的朋友开始吧，经由这样，老师就会进入一条逆转的教育之路，这条路上会有很多的成果等着他们去收获。

你们有太多要学习的，就从正在经历的挑战中切入探索和学习是非常好的。学习的进程是循序渐进的，“学到了”表示“在行动中做到和领悟到了”，而不是“头脑知道了行动依然偏离”。没学到也没关系，继续投入行动去觉察和领悟，一个好奇且想要改变的人，一定会带着自己经历改变。

老师要有觉知让自己和学生之间发生的一切都变得充满乐趣，哪怕是挑战的经历，都可以带着积极的视角去看待，一切就会变得不同了。教育领域应该是花草树木自然健康成长的景象，它看起来和体验起来都是充满乐趣和意义的，是欣欣向荣的，这一切的呈现仰赖老师和学生在思想、言语和行动层面进入更高的表达，更高的表达释放更高的能量，高的能量带来外在美好的展现。

结语

感谢欣欣老师带来的议题，我们初次尝试了这种多次元的沟通。最后我问欣欣她在这次多次元沟通中收获了些什么，她告诉我她于内在明了灵魂们揭示的深层原因，她要开始把这些真知内化和实践。

欣欣说她一直都想当个有爱的老师，她以前连自己都不爱，所以经常不合意时就自动地进入抱怨、指责和评判的模式。她会不自觉地要求学生要以听话、认真做作业和认真听课来回报她对他们的好，一旦他们做不到欣欣就容易爆发，进入负向能量的循环中，而她却不自知，只是一味地认定是学生的问题，她甚至不敢去看见那个情境中真实的自己。

所以欣欣说她现在要做的是从内在翻转，改变自己，改变观察角度，去真情实意地从内心关爱自己的学生们，他们每一个人如同她自己一样同等重要。

但愿我和欣欣以及我们的灵魂们发起的这个多次元沟通实录可以给到需要的老师们一些帮助。我大学毕业那年成为了一名私立学校初一的英语老师兼副班主任，那一年我也考到了教师资格证书，我和一群刚毕业的热血年轻老师为伍，也和许多名师在一起，更和两个班级的学生在一起，我知道做老师会遇到多少的困难和挑战。

仅以此文传递最美好的心愿，传递生命的真相，传递较高方向的指引，给到那些想要成为以爱为中心的老师们，欣欣老师是其中的一个代表，再一次感恩欣欣如此真实地呈现自己和自己遇到的挑战议题，感恩她的真实流露以及灵魂们的支持。

消除暴力，然后记得经由释放所有分离的思想去好好地爱。

Eliminate Violence and Remember to love by releasing all thoughts of Separation.

你与任何事物都不是分离的。你与他人不是分离的，你与任何生命形式不是分离的，你与神不是分离的。

You are not separate from anything. Not from each other, not from any form of life, and not from God.

——摘自《与神对话4》from Conversation with God Book4

翻译：安安

用你的心灵能量，让你的周围成为熠熠生辉的天堂。