今日阅读第106——111面，第三章13， 14，15节。读完之后，我对这三节进行了整合，便想到了《怎样进行合作学习》这个题目。
三节依次讲述在活动中的合作学习、组织合作的探究、通过对话深化学习。三节的共同特点都是用具体的实例来说明学生是如何学习的。书中讲述学生通过活动，在活动中学会与物（对象世界）对话、与他人（同伴）对话、与自己对话来学习，在学习中真正的做到了以实验和观察为媒介的合作探究。
实例一：数学课堂上的精彩故事
缘起：算术中的“分数”是比较难的内容之一。“比例分数”和“量分数”的关联是造成困难的主要原因。
原田先生找不到解决这一困难的好教材，在犹豫中，他决定从引入分数出发开始上课。
他的授课过程：
首先：让大家把桌子移开，围坐成一个圈相互交流意见。
他先问道：“分数是指一定的比例，大家知道“打碎”是怎么回事吗”？
（大多数学生回答说：“我知道，杯子打碎了，盘子打碎了……）
老师再问：“分数指的是什么呢？”
（学生们闭口说不上来了）
一位学生亚里举自己家里分菜的情况，姐姐把菜一分为二，一半儿分给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶四人，而剩下的一半儿则分给六个兄弟姐妹。大家哄堂大笑。
有学生立马明白：“就是分菜的分数。”于是学生就开始演示起各家“分菜的分数”活动来。
原田先生为了使学生持续地投入分数的学习中去，决定把其他单元的“带分数”问题也结合起来，这样教学就进入用分数来表示相除后出现的余数的问题。
亚里用“用分数分菜的思维方式发言道：“我家里分剩下的菜总是给爸爸和哥哥的。”
学生的这种想法在进餐“分菜的分数”活动中，在处理剩余橘子的分配问题中，都得到了进一步的加深和明确。
实例二：理科（科学）课堂上的精彩故事
实验目的：通过实验来确认“云是怎样产生的。”
实验过程：在三角烧瓶中放入水，使水沸腾，然后观察从烧瓶上端玻璃管中冒出的水蒸气。
学生表现：
每个学生用各种各样的语言来表达各自的发现。在这一过程中，每一个人的发现与所表达的语言在教室中连锁地产生出来。
老师反应：
有意思的是老师第一个喊出“啊，啊”。这声音表示，并不是漫不经心地在进行实验，而是表现出在观察实验过程中有所发现的态度。
学生表现：
这时到处都想起了“啊，啊”的声音，学生一个接一个地用语言表达自己的发现。“烟”“热气”“水蒸气”这些连锁的词语很重要。
开始时只有一部分学生知道“水蒸气”这一概念，不久每一个学生都开始使用这一词汇了。
总结：科学的认识就是这样在合作交流中建立起来，然后再由每个人将之内化为个性化的认识。
这种探究方式就是与物对话、与伙伴对话的合作探究。
通过这个具体的实例，向我们展示了科学学习的本质过程。
实例三：师生共同解决“霜柱为什么会产生”的问题。
明确：学生应知道地面的温度是在零度以上，而大气中的温度在零度以下时才会出现霜柱。也就是说，霜是大气中水分冻结的现象；与此相反，霜柱是地里的水分结冰、结晶的现象。
调查什么？调查“泥土与霜柱的关系”
调查过程：
首先：学生取一些出现双柱地方的泥土（来自：球场网隔后面的泥土）和不出现双柱地方的泥土（来自：运动场上的泥土和田里的泥土）。
接着：把学生分成几组，用采集来的三种不同泥土，进行“泥土中的水分是怎样渗出来”的调查活动。
在活动中学生们都有了不同的发现。
学生在实验、观察、相互交谈的过程中所说的话也在变化。
通过这次活动可以看到合作探究的意义。
