2017年12月27日和2019年1月3日程主任在我们班进行了两次推门听课。我第一次讲课的题目是《表内除法》综合练习一，根据第一次听课结束后程主任在评课时提出的意见和建议，我在一个周的时间内进行了修改和完善，又进行了第二次讲课--《角的初步认识》复习课。在程主任的指导和点拨下，我总结了如下内容：
一、规范是前提
规范体现在两个方面。首先是练习本的规范。对于小学低学段的学生而言，在做题的时候应该有统一的练习本。第一次的讲课，在做练习时，有的学生用小演草，有的学生用田字格，有的学生用大演草，甚至有的学生用一张纸或半张纸。尽管在平时的学习中，各位课任教师就已经强调过要用统一的田字格或练习本，开始学生还能比较规范地使用，但由于后期强调的力度不够，学生换本之后并未继续坚持。第一次听课以后，我与其他科任教师进行了沟通，对学生的练习本进行了明确要求，即统一使用小演草作为课上练习本。
其次是书写的规范。就数学而言，书写的规范主要是数字的书写规范。脱离了田字格，不少学生的书写就变得任性又随意，其中，0、3、5、6等几个数字的书写尤为重要。就这个问题，对于书写很差的同学单独谈话，并给予其书写建议。
二、语言是桥梁
数学学科严谨的特点决定了，数学语言不应是随意的、冗杂的，应当是简洁明了的，有指向性的。教师的语言应该符合所任教年级学生的心理特点，关注学生的接受度。一节数学课，教师说得多，占用的课堂时间就多，学生表达的机会就少了，然而学生的学习不应是被动的，而应该是主动的。学生的学习应该是有意义的学习，而非机械的学习，语言，是有意义的接受学习和发现学习的重要手段。师生之间的语言是搭建会与不会、教与学之间的桥梁。
三、问题是方向标
低年级的小学生发现问题和解决问题的能力相对不足，创新能力也有欠缺。问题的提出不应是生硬的、晦涩的，而应当是，经过精心设计的、符合教学目标和学生认知水平的。正如尼尔波斯特曼所说的：“我们所有的知识都是始于问题，也就是说提问题是我们最重要的智力工具。”
当学生给出的答案既不完整又不正确时，教师应当通过运用一定的策略来引导学生，鼓励学生进一步思考，逐步发现和理解答案采取的策略，可以是对相应知识点的提示、举例或推演。这就要求我们在提出问题时，借助“支架”。通过建立有意义的问题框架，对于学生解决数学问题的困惑，能起到建构意义和辅助作用。教师应在提出数学问题时首先进行分析，再进行设计。对于学生每一个知识点的习得状况，根据“最近发展区”，充分对学生学业发展状况进行认真的分析，了解学生知识现状与“最近发展区”之间的差距，同时考虑学生学习的现实状况、学习风格以及其他因素对设置问题支架的影响。
四、爱是灵魂
关爱学生是教师职业道德的灵魂，是师生交往的前提和基础。正所谓：亲其师，信其道。对学生没有爱，就没有教育。作为教师，我们必须关心爱护全体学生，平等公正对待每一个学生，尽管他（或她）也许并不能让老师满意、让同学喜欢。在课堂中，对待爱随便说话、做小动作的学生，尽量对他多些耐心、多些期待。
让我们用爱坚持，不放弃每一个孩子。要相信每一个孩子都是有希望的，都值得我们用心对待、用爱感化！
